我是和一个四岁的孩子一起阅读这套书的。当我照本宣科地向他阅读故事时，他一次次地打断了我的朗读，他说：
动物城里的房子好漂亮啊，大象妈妈在街上散步呢。
淘淘口袋里装着一个玩具小布熊。
不好了！灰灰的假耳朵掉下来了！
这儿有一个扎着彩带的礼品盒，还没有打开呢。
恐怖心的牙齿是平的不是尖的。
……
这些插话让我渐渐感到，他在进行的是一次画面的阅读，和我所进行的文字阅读之间有着一些显著的不同。
首先，文字阅读着重目的，而画面阅读更在于过程。
丛书包括五个美丽可爱的故事，每一个故事都很简短，大约几百个字，十几句话，不用几分钟就可以讲述完毕。但是，画面的加入使这些简单的故事得以完善与扩充，变得丰满、充盈起来。
比如《奇妙伞》的开头介绍“壮壮是一只瘦不拉叽的小猪”，而画面却鲜明地展现了他探险的强烈愿望，他练习射击、练习拳击，他戴上一只眼罩身挎弯刀扮演盗侠，惹得小老鼠捂着嘴巴窃窃私笑。
由于添加了这些充满童趣的细节，一幅画面就成了一个丰富的场景，它牵引住孩子的目光，使之做更长久的停留，它召唤孩子用自己的眼睛去观察、寻找、发现。在每一页里，孩子都会为发现了一个个有趣可爱的细节而欢呼雀跃、忍俊不禁。
其次，文字阅读较为理性，画面阅读则是感性的。
由于文字的阅读需要更多理性的加入和指导，这对儿童来说是困难的。而画面的阅读却是一个全然不同的境界。在进入每个画面时，阅读不再表现为理性的认知，而更多的是一种感受与领悟，画面的色彩与构图成为理解意义的又一个途径。
《调皮鬼、恐怖心》的色调较为阴暗，画家选用紫色、灰色和蓝色作为画面的基调，营造出紧张压抑的气氛，而当妈妈出现、灯光大亮时，画面又呈现出鹅黄色的明亮与温暖。这种色彩带给儿童的心理感受是具体而真切的，使他们不自觉地联想到夜晚的自己，受到感染和教育。在《杂毛猫》中，杂毛猫一直受到冷遇，它被排挤到画面的边缘与角落里。如第18页上，主人高大肥胖的身影占据了整个画面，杂毛猫则显得弱小而无辜。当它离家出走时，正值太阳西下、炊烟四起，杂毛猫从一家Hotel门前经过，身后拖着长长的影子，它是那样的孤单与无助！画面无不流露出对杂毛猫的同情与怜爱，这种情绪也引起孩子不自觉的共鸣。
总之，画面上的每一个角色、每一个细节、每一页场景都是有色彩、有节奏的，它拥有生命般的呼吸与流动，调动出孩子自由地联想、想象，使他们的心灵在感受与体验中渐渐成长。
除了增加细节、阐释文字外，画面还可以脱离文字而存在，承担起更多的意味。《小狼灰灰》的结局是这样的，灰灰和伙伴们快乐地玩着皮球，它已经被同伴接纳了，整个画面没有一个字，但蕴含着许多的言外之意，画面正中的那颗红色的心不正象征着他们真诚的友谊和心灵的交流么。《调皮鬼、恐怖心》的最后，夜已经深了，鸟儿也睡熟了，画面拉成了一个大远景，很多的窗口里都有一个酣睡的孩子，画面就是这样暗示了恐怖是很多孩子可能会遇到的问题。
《我真棒》丛书的编辑和画家准确地把握了儿童的阅读需求，他们不仅编织出适合儿童的故事，而且用画面使故事讲述得更加生动活泼、生趣盎然。借助画面，孩子有了更直接、更准确的感受和思考。尤其对那些还分不清现实与梦幻的孩子来说，《我真棒》丛书就是一座桥梁，让他们得以健康安全的引渡，他们开始从容而友善地看待世界，认识自我，这就是画面阅读的感性魅力所在。
目前我们还没有充分认识到画面在发展孩子个性、健全孩子心智方面的价值意义，所以对画面还缺乏足够的理解和尊敬。画面阅读不仅可以使孩子学会观察与发现，学会感受与思考，而且使孩子体验到阅读的愉悦和美妙，使他们渐渐地热爱阅读而不是惧怕和厌恶阅读，从而培养儿童可持续一生的阅读兴趣和学习兴趣。这样，才是真正为孩子打开了求知的大门，铺平了一条健康成长的道路。 《我真棒》，江苏少儿出版社出版。
