《创新人才培养方法论》，高福安、林淑华编著，中国广播电视出版社2005年出版
大约是从上个世纪90年代中期开始，伴随着我国教育观念在理论层面的转轨，应试
作为一部系统研究创新人才培养的著作，本书从什么是创新、什么是创新思维、创新思维的培养等方面，系统论述了创新教育的理论。作者认为，创新是首创性活动，是对社会进步价值的追求，它与创造是有区别的：虽然创造也具有首创性、新颖性的意义，但创造是个中性概念，其成果既可能对社会有益，也可能对社会有害。从十年前关注创造型人才的培养，到今天关注创新教育，标志着社会的进步，人才培养观念的进步。
良好的方法可以收到事半功倍的效果，学习如此，工作如此，创新人才的培养也是如此。本书从理论和实践层面为创新人才培养提供了具有指导意义的方法。比如在创新思维的培养方面，本书肯定人人都有创新能力，培养创新思维的主要方法有发散思维、联想思维等等。再比如创新的过程，首先必须提出问题，明确目标，如果没有对问题的感受能力，提不出新问题，就无法创新；有了完善的计划，关键在于行动，也就是所谓“执行”，包括搜集资料，进行科技查新咨询，只有这样，才能避免低水平重复造成人力物力的极大浪费；最后是提出假说并进行验证。在创新过程中，动机是推动创新活动的原动力，兴趣是创新的不竭之源，顽强的毅力和奉献精神是创新成功的决定性因素。
大量创新实例的列举，使本书为青年创新提供了自信，从某种意义上说，也使本书成为一部可读性较强的当代青年励志书籍。比如书中谈到张大千办画展的故事：毕加索应邀参观张大千的画展，只在展厅里呆了五分钟就走，并对虚心求教的张大千说，墙上的画都不错，但没有一张是你自己的。从此，张大千刻意创新，潜心创作“自己的画”，终于成为国画大师。再比如下面这个梦想成真的故事：埃德温・巴恩斯梦想和大发明家爱迪生共事，但他既不认识爱迪生，也没钱买火车票。当他终于来到爱迪生的实验室，给爱迪生的印象是，“和一个普通的流浪汉没什么两样，但是他的脸上透出一种神情，让人觉得他有一种追求目标的执著。从多年与人交往的经验，我知道，如果一个人真正想得到一件东西，愿意用整个未来做赌注，那么他一定会得到。我给了他这个机会，……事后证明，果然如此。”类似这样的事例，证明了人人都有创新能力，人人都可以成功。
高等学校是创新人才培养的主体。不可否认，改革开放以来的高等教育改革取得了举世瞩目的成就，但当今高校在教育观念、体制、方法等方面，仍存在诸多不利于创新人才的培养的因素。要实现创新教育，最重要的是更新教育观念，并通过改革课程体系、调整专业目标、改革教育方法等措施，使学生具备适应创新需要的知识体系、能力结构和人格品质。也正是从这个意义上说，《创新人才培养方法论》为创新人才的培养提供了理论和方法准备。
