近些年来，大学经历令人“震荡”的事确实不少。一是大“合并”，接着大“扩招”。这两三年又正在搞本科教学的大“评估”（后又称“评建”，取以评促建之意），目的应在于总结经验，发现问题，促进改革。然而，这种全国性自上而下的检查、评估，只能分期分批进行，旷日持久地延续好几年。各大学按照上面布置的项目，
如此评估，评出的结果如何呢？当然是“好评如潮”了。据了解，已经评估的学校，绝大部分是“全优”。人们不禁要问：
第一，这种评估结果与社会舆论、百姓批评的反差是不是太大了？当前人们经常议论的，诸如教育不公平、乱收费用、教学质量普遍下降、官本位的趋势严重，学术上的浮躁、浅薄，乃至腐败之风，等等，在评估报告和评估结果中通通不见了。试问这种评估是不是形式主义和脱离群众的？
第二，这种评估是不是有利于深化教育改革？当前的教育体制和教学体制中，显然存在严重弊病，迫切需要在深化改革中解决。但在评估项目和评估过程中，却并不触及体制改革。改革需要深入发现问题、研究和解决问题，比如如何提高教师队伍的质量，促进新陈代谢合理流动；如何提高学校管理水平，防止和克服官本位和官僚腐败之风；如何正确处理通识教育与专业教育的关系，充分发挥学生学习的主体性，等等。当前的评估却回避和掩盖了改革的动力和问题，给人以处处是“优”的许多假象。试问这种评估是促进还是阻碍教育改革的深化？如果绝大多数学校普遍是“优”的话，何来改革的必要？岂不反而加强了抑制改革和批评的藉口。
第三，这种评估究竟助长了什么风气？评估过程中的种种现象和做法让人忧虑。写官样文章，下表面功夫，报喜不报忧，甚至移花接木，以假充真。各个方面之间，出现各种失去原则界限的关系，凡此种种，不必细说。造成“你优我优，大家都优，你好我好，大家都好”的喜剧场面，这岂不更加助长了庸俗的不正之风？篇幅有限，本有十问，略表三问，聊述“看法”，提供教育有关部门的各级领导细酌深思。
