生命存在是实现人生价值和理想的前提条件，离开生命一切将无从谈起。然而，社会急剧发展所产生的消极因素日益严重地损害着青少年的生命，尚缺乏成熟意志力的青少年对自己的生命生出越来越多的困惑甚至做出轻生的行为。如何才能够让青少年善待“生命”，更好地“生活”和获得身、心、灵的全面发展？这是对当代教育的
泰戈尔说，“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”；杜威说，“教育即生活”；生命教育的本质在于让人们处理好人生中“生命与生活的紧张”，使人们尤其是青少年深刻地意识到自我生命内涵的多面性、丰富性，从而能够正确地体认生命的可贵，确立生活的正确态度与目的，去追求人生的更大价值与意义。真正做到“珍惜生命、尊重生命、热爱生命、承担生命”，让绚烂如花的青春生命美丽绽放、健康成长。一般而言，生命教育包括健康教育、死亡教育、合作教育、亲情教育、磨难教育、感恩教育、消费教育、环境教育、安全教育等内容，不同的国家地区有不同的选择重点。
生命教育的价值和理念自诞生之日起就被迅速理解接受，但是生命教育在学校的落实状况却不尽如人意，这多少让人有些沮丧。实施生命教育对教师的综合素养要求很高，很多中小学教师离这个标准还有很大的差距，这大概是生命教育落实受阻的一个最重要原因。毕义星老师的著作《中小学生命教育论》让我们看到了希望。
《中小学生命教育论》（天津教育出版社出版）全面而概括地阐述了生命教育的意义与价值、生命教育在国内外的整体状况、生命教育的原则与内容、生命教育的实施途径与策略方法以及生命教育与教师素质。这本书理论创新不多，但是全书都饱含作者的教育真情，字里行间流露着作者来自实践的真知灼见。尤其第九章“中小学生命教育与教师素质”，作者的阐述非常到位。“先进的教育理念，深厚的人文功底，良好的知识结构，熟练的教育技巧，丰富的人生经验，闪亮的人格魅力”，具有这些素质的教师不仅能够精彩地演绎生命教育课程，能够精彩地绽放自己的生命，也一定能够巧妙地打开学生生命的花朵。作者结合自己的亲身实践，用一些典型的案例，具体而生动地说明了学校实施生命教育为什么需要教师具有这些素养。这种方式使全书的论证充分而具有说服力，让读者更容易接受。我们有理由相信，这本书有助于广大中小学教师更好地了解生命教育，更好地实践生命教育。
生命教育能否在学校有效落实，核心在课堂，关键在教师。“教师不仅仅是一种职业，教书也不再是‘谋生’的手段，而是生命存在的一种方式，一种使人类和自己都变得更加美好的生命存在的形式”，生命教育的这种理念使教师的生命价值成为影响学生生命价值和意义能否实现的重要因素。开展生命教育，教师自己必须具有强烈的生命意识，崇敬生命、热爱生命，关注自我的幸福体验，关注自我的生命质量，关注自我生命价值的实现；教师能够用丰富的生命实践去锻炼学生，尊重、正视每一个生命，让学生在生命发展过程中享有完整的、发展的、愉悦的、健康的生命。教师通过自己的努力带给学生更多的感动，更多温暖的关怀，让学生形成一个积极的、光明的内心世界，这是生命教育的重要课题。提升教师素养有很多方式，鼓励教师写作是促其成长的重要方式之一。鼓励教师多写一些具有真情实感的文章、促进教师用生命的情怀来工作和生活对生命教育的实施具有重大的意义。
作为一名基层教育工作者，作者既要担负繁重的教育教学工作，又要处理繁杂的日常琐事。然而繁忙之余，他仍然笔耕不辍，成果不断，这充分说明作者具有浓厚的生命情怀。作者这种热爱生命、珍惜生命的态度本身就是对生命教育最好的宣扬。作者具有丰富的一线教学经验，经过他解读的生命教育理论必定能够引起很多中小学教师的深刻共鸣。本书是中小学教师探索生命教育的开创之作，非常值得一读。
