在学校的教育中，教师是教育的主导力量，不仅教学工作要依靠教师去完成，而且大量的、深入细致的教育工作也要依靠教师去做。没有全体教师的共同努力，德育就很难在教学领域中得到落实。现行的德育工作恰恰忽视了这一点，甚至造成了教学工作与德育工作严重脱节现象，其原因是学校管理体制不合理。
现行体制中，学校的教学工作和德育工作一般是由两位校领导来管理，并相应下设教务处和政教处，教务处抓教学，政教处抓德育。这种体制从表面上看是重视了德育，加大了学校对德育工作的管理力度，实际上，恰恰是这种“重视”造成了德育工作的低效。因为教务处和政教处都有各自的管理目标和评价体系，由于目标不同评价的侧重点也不同，在评价的导向性作用下，使教师逐渐也分化出两支队伍。一是科任教师队伍；二是班主任队伍。其结果是科任教师淡化了德育意识，成为了单纯传授知识的“教书匠”，甚至发现学生有错误也不教育，却向班主任去告状等现象。而德育工作往往是通过开展某某“活动”或什么“工程”的形式来体现，把德育工作搞的“轰轰烈烈”，但效果不佳。将一次次具体的德育活动过程的完成视为德育目标的实现。显然这样的教育方式，有悖于德育是教学的重要任务，教学是德育的基本途径这一原则。
解决这一问题的根本方法就是改变现有的学校管理体制，使教学工作与德育工作由一个“婆婆”统筹管理，将教务处与政教处合二为一，建立教导处，使教学工作与德育工作达到整合的目的，并健康和谐的发展，充分发挥每一位教师的作用，让我们的教师牢记苏霍姆林斯基忠告：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。”
（作者为吉林市永吉师范学校副校长）
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