“老师成了我们的学习伙伴，课堂变得有趣了。”记者日前来到国家级基础教育改革实验区——广西柳州市中小学采访时，孩子们的话语让我们感受到一股灼热的欢迎课程改革的气息。这次课改，作为新中国成立以来第8次基础教育改革，让每一个地区、每一所学校、每一位学生都站在了同一条起跑线上。
这是景行小学的一节语文课《蚂蚁和蝈蝈》。
在戴蓓老师的引导下，孩子们投入地读，积极地想，体会蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰。在教学的最后一个环节，孩子们一部分扮成小蚂蚁，一部分扮成蝈蝈，随着老师的朗读，表演冬天里的蚂蚁和蝈蝈有什么不同。老师的课文朗读完了，孩子们仍然意犹未尽，有几个演蝈蝈的小朋友，竟然躺在地上不肯起来。课后，戴蓓回到办公室，一位学生走到她跟前说：“老师，这个戏还没演完呢！”“演完了，你是一个出色的小演员！”老师刮了刮他的小鼻子。“没有，我最后演小蝈蝈晕倒在地上，是希望小蚂蚁来帮助我。可是你却叫我爬起来。”他涨红了脸。下午，孩子的奶奶告诉戴老师，他回家后很难过，因为他演的小蝈蝈又冷又饿都晕倒了，可没人来帮助他。
家长、学生的话引起了戴老师的反思：孩子躺在地上久久不起，是盼望老师给他们一个表现的机会，呵护心中的一种美好情感，这是多有创造性的思维火花！作为老师，应该“蹲下身子”和孩子们一起去感受生活，并通过创造性的教育活动，帮助孩子形成正确的价值观和积极的人生态度。
戴老师的思考和实践，体现了课改一线老师共同经历的教育思想和教育观念的深刻转变：过去，学为教服务，学生完全跟着老师的步子走；现在，教为学服务，老师把课堂还给学生，因此，必须关注每一位学生，着眼于知识和技能、过程与方法以及情感态度价值观的有机整合与和谐发展。一句话，让学生成为课堂的主人。
公园路小学陈进老师一堂关于统计的数学课上得别出心裁。学生们积极参与抛硬币、摸球、小调查几个游戏活动，在轻松有趣的现实情景中感受、体验和探究事情发生的确定性和不确定性，概率这一抽象的数学概念被“生活化”了。陈进说，如果按老教材老路子上课，虽然逻辑性强，操作也简单，但教师创造性发挥的空间较小，不利于自身专业素质的提高。作为老师，一定要千方百计创造给学生实践、体验的时间与空间，让学生在玩中自主学习，合作探究，培养创造意识和创新精神。
课改，使老师从传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者，小课堂包含了更大容量，老师的作用不是小了，而是更大了；不再是“教教材”，而是“用教材”；不但要备课，还要备学生。景行小学周宁老师对记者说，课改让自己有两个强烈感觉，一是知识不够用，二是责任意识。老师的知识结构、思维方式影响到一批学生的成长，要帮助学生用科学方法去学习科学知识，自己也需要成长。
在柳州市各中小学，跨学科听课，写教后记，写课改日志，写个案研究，开发校本教材，如今已成为老师们的自觉行动。
各学校基本实现了“校校有科研课题，人人参与教科研”的目标。围绕课改，老师所撰写的论文，所作的示范课、赛教课，在各级比赛中均获得较高的评价，获得奖项之多为历史之最。课改也使一大批青年教师脱颖而出。
像很多家长一样，学生家长黄玮一开始对课改持怀疑态度，担心孩子学不到东西，影响将来升学。课改将孩子的学习从课堂延伸到课外，她本人也加入到孩子的学习和成长过程，很快有了惊喜的发现：孩子对各科学习都表现了浓厚兴趣，那是一种快乐的学习状态。每天放学回家不但主动完成作业，还会就自己感兴趣的问题收集和查阅资料，进行探究。
记者在采访中发现，课改并不意味着放松对“两基”的学习。戴蓓说，她每一节课都会给足时间让孩子扎扎实实学习基础知识，在这一点上不能含糊。
要从根本上打消家长的疑虑，还必须以促进学生发展为本，创设良好的评价环境。为此，学校为学生建立成长档案袋，让学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，加强自我反省和自我评价能力；不再是用分数把学生定格在某一个名次上，而是更关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予评价和反馈，将学生日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来，期末成绩由日常表现和作业、单元测验成绩及期末考试各占一定比例组成，使学生和家长不再只关注期末考试成绩，让学生的个性特长得到发展，各种能力得到不同提高。
或许这样一组数字最有说服力：上学期参与课改实验的小学一年级学生在期末成绩检测中，不少学校90％以上学生的语数双科成绩达到A等和B等，学生操行评定合格率达到了100％。
