近读贵报《幼儿教育不该小学化》一文，颇有感触。为了“竞争从零岁开始，不让孩子输在起跑线上”，竟真的让年仅三四岁的孩子学拼音、学识字、学写字，还得学计算。其实这一现象不仅在宁波，在全国很多城市都存在着。
我国每年有2000万左右的幼儿进入小学。而在其幼教阶段，诸如是否需要识字等问题，在理论界一直存在着两种截然不同的看法，一种说幼儿识字有益，一种认为幼儿识字无益，专家们各执一辞，互不相让。而这“有益”与“无益”，却直接关系着幼儿园教学大纲的制订。由于理论研究者和政策制订者存在的理论与实际的矛盾、政策与实际的矛盾，造成了家长的“迫切”，幼儿园的“无奈”。看来，幼儿教育不该小学化的问题已不是一个一般的社会热点问题，而是一个理论性及政策性都很强的重要问题。它直接关系着基础教育的发展，关系着国民素质的提高。
笔者认为，小学化的教育，课程很多，要求很高。幼儿教育小学化，影响了幼儿的心理健康，“小学化”的教育模式不仅会增添幼儿的心理压力，同时束缚着幼儿的独立个性和想象能力，在传统应试教育向素质教育的转型过程中，素质教育在幼儿教育上的体现应是培养孩子的兴趣，让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松的心理状态。幼儿是玩的年龄，正处于长身体、长知识的阶段，很需要全面发展，打好基础。幼儿的各项活动应贯彻寓教于乐的原则，让孩子在玩的过程中长知识、长能力，培养美好的情操，培养健康的人格。即使是识字，也不能让孩子们刻意地去背，更不能让孩子们像小学生一样地去写。而是应该设计一些游戏，使孩子们在玩的过程中学到应学的知识。至于幼儿（3—6岁）要不要识字的问题，还应该在充分调查的基础上，在充分进行理论论证和实践证明的情况下进行全方位的讨论。通过报纸、杂志、电视、广播使各方面的人士发表自己的真知灼见，以便使人们达成共识，这样不仅有益于相关领导部门的科学决策，也有益于提高家长的认识，对幼儿及幼儿工作者和幼儿园提出合理的要求，使幼儿教育健康地发展。
（作者系中央民族大学副教授）
