为人师者，其重要的心理特征之一，即自尊心强。自尊心是每一位教师内在的自爱和自我尊重，并期望得到他人、集体和社会的尊重。因此，尊重教师首先就要维护教师人格的尊严，保护其自尊心，使其不受伤害。在公众中，无论当人之面，还是背人之后，都不应伤其自尊，都不能厚此薄彼，而应一视同仁。
要尊重教师复杂的、综合的脑力劳动，尊重教师的首创精神。教师所授课程不同，教学风格、特点、方法各异，改进教学不能向机关工作那样靠行政命令，而必须依靠教师的自觉，发挥自己的主观能动性和创造性。要合理保证教师的备课时间，尽可能减少行政性会议和行政事务性的工作。在教学改革和教学方法的研究中，要尊重教师的意见和建议，善于博采众长，善于集中大家的智慧。对于各种不同的意见要听得进，记得住，通过集体的研究，甚至是争论，达到统一，取得共识。
教师的性格是多样的，有的内向，有的外向；有的沉默寡言，有的滔滔不绝；有的出言谨慎，有的有楞有角，直言不讳……我们决不能要求教师的性格都是一种模式，更不能按自己的性格去要求、判断别人，甚至发生“误判”。任何人的性格都是长期形成的，处于稳定的状态，与其奢想改造他们的性格，倒不如尊重不同人的不同性格。正确引导其性格中的优势，只有互相尊重，才能和谐共事。
特别要尊重教师的特长，善于扬其长，避其短，使不同的教师承担的教研任务适得其所。
关爱教师以人性关怀为己任，是现代社会对领导者的呼唤。防止关爱非人化倾向，回归关爱的本来面目，使关爱真正走向科学性和人文性并举的轨道，是我们应该努力研究的重要课题。以往，由于彼此缺少“爱”，导致教师之间形成各自为政，孤军奋战，“鸡犬相闻，老死不相往来”的局面。为了消除这种无形的阴影，我们做了艰苦的努力，尽力用爱培植教师之间的同伴友谊；形成分担共享、彼此信赖、相互帮助、互为需要的关系。我们在运用关爱理论关爱教师时，着重考虑了以下几个方面的问题：
1、关心教师的个人发展。教师最上心的除了圆满完成教学科研任务以外，就是个人的发展，因此，关心教师的第一要务是关心教师的成长和发展。作为教研管理的领导者，要千方百计为教师成长创造条件：如组织教师进修、学习深造；观摩示范课，交流教学经验；互相听课、评课；鼓励教师参加国内外的专业学术研讨会等等，使其尽早的明确专业发展方向，确立自己研究的目标，为教师职称晋升创造条件。
2、为教师排忧解难。为了使教师在教学、科研以及各种教研活动中生活得更加美好，人与人之间建立更加温馨、充满关爱的合作关系；使教师能够专心致志地、更加充分地发挥创造潜力，还应该为教师排忧解难，做好后勤工作。
3、引导教师关爱集体。校园是教师身处的自然空间，要引导教师关心学校的整体工作，关心学校的发展，关心全国教育教学改革的动态，从中悟出自己教学改革的方向和目标。要引导教师了解学校发展与个人发展的关系，名校与名师的关系。要引导教师认识到一个专业要办出特色，一个班的毕业学员要在人才市场上赢得青睐，光靠一个教师的出色是不够的，要靠本专业全体教师集体攻关，与时俱进，不断创新。才能闯出新路，造就崭新的教育成果。
要引导教师认识到，当代教育的发展需要研究型教师，不断探索现代化建设中日益多彩的各类人才规格的需求，并不断通过我们的教学改革予以满足。而不断开展教学研究，通过立项、制定实施方案、总结论证教改成果等环节，正是发展我们研究性思维，通向教学科研的桥梁。
要引导教师树立争先信念，树立教改信心，增强集体荣誉感，在创造教改成果中展示自己的才华。
教研课题的拟定，更是走群众路线，经过积极引导，逐步集中的过程，使每一个课题不仅得到大家认同，而且能得到大家积极参与。
引导教师要善于抓住时机，抓住由头，因势利导，达到事半功倍的目的。
随着社会的发展，人类主体性本质日益显现，开始由“手段”走向“目的”，人本身的发展与完善成了社会发展之根本。在以人为本的社会中，道德作为精神生活的灵魂，是激发人的潜能，实现人的完善发展的重要杠杆。因此，激励的价值取向，首先应从道德入手，激发教师在政治上、业务上、学识上、业绩上不甘落后，自强不息的强烈的进取心；激发教师忠诚教育事业、热爱学员、诲人不倦的敬业奉献精神；激发教师在成人教育中有勇挑重担、不畏艰难困苦、一往无前的顽强拼搏精神。要鼓励老教师爱护带动青年教师，鼓励青年教师尊重老教师，向老教师学习。要善于发现教师的成绩和进步，及时给予表扬和鼓励。对青年教师尤其需要鼓励，如在青年教师中开展教学基本功大赛，激励青年教师精益求精地备课、讲课，不断改进教学方法，提高教学效果。
1、建立激励机制。及时奖励教改、教研、科研成果，奖励教学业绩突出的教师。
2、建立对教师的考核办法。这是完全必要的，但必须贯彻奖励为主，而绝不能立足于“防范”教师。办法中只讲“罚”而不提“奖”，或“罚”的条款比“奖”还多。
3、讲激励并不是不讲批评，不讲原则。但批评教师，一定要合情合理，推心置腹，讲究方式方法，使对方心悦诚服。
