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反思课改

2005-02-16 来源:光明日报 作者:朱占玉 我有话说
新课程实施四年了,大家可能都有这样的感觉――

孩子的胆子大了,敢于表现,敢想、敢说、敢问、敢做;孩子活了,乐于提出问题、善于解决问题、敢于评价是非、勇于挑战权威;他们表达清楚,思维清晰,合作有秩序,学习有兴趣,能力有了发展,个性得到张扬。

教师参与备课、随堂听课,聆听教者的反思、思

考专家的点评;他们的理论水平上升了,整体素质提高了,教学行为改变了;他们能给学生提问和思考的空间,给学生以实践的机会,让学生体会成功的乐趣。

课改带来的许多变化,可谓好评如潮,褒之者众。于是趋之若鹜。

热情之中,更需冷静面对、认真思考,评其有无,论其优劣,不失为明智之举。

合作学习形式化。自主、合作、探究学习是新课程倡导的学习方式,但在很多人眼里就是新课改的标志,似乎无之便不是新课程。于是,分组、交流、讨论,“学生想说什么就说什么,喜欢说哪个就说哪个。”等形式充斥着整个课堂,贯穿始终,课堂异常地“活跃”。学生能独立完成时让学生合作,能够自主时不让学生独立,有探究欲望时却直接告诉结论;看不到合作的必要,感觉不出合作中的分工协作。

合作究竟给学生带来了什么?感觉不到在自主什么,教师的作用在哪里?如果个人效率比一起学习要高,为何还要合作?专业人士提出质疑。

教学手段“现代化”。近段时间也听了不少示范课,看了不少研讨课,开阔了眼界,学到了知识。现代化的教学手段充斥其间,犹如一场高科技产品展示会,一节课下来声色并茂,热闹非凡,大有越俎代庖之势;授课者心满意足,听课者大饱眼福,其效果如何?还值得商榷。

多媒体确可以辅助教学,提高课堂效率,可让学生学到更多知识,这是不容置疑的。但并不是采用多媒体教学的课就是优质课,用现代化的教学手段代替传统的教学工具就有课改新精神。

表扬模式化。新课程倡导多鼓励学生,正是基于这种考量、出于这种理解。“哪怕学生只有一点成绩,就要表扬;只要一小点进步,也要鼓励。”对学生一些很小的闪光点,也给予最隆重的奖励:把10看做筷和蛋,“行、行,你真行!”;把约等号想象为波浪,“嗨、嗨,你真棒!”如此,学生初时会对这样的表扬感到激动,得到激励。久而久之,他们对表扬的功利性产生依赖。没有鼓励,缺了表扬,学习不再是他们自愿的活动。

重要的是,孩子稍为长大后有了最起码的理性判断能力,就会对这样肤浅的表扬、毫无针对性的激励,感到漠然,觉得乏味,无动于衷,这时表扬也就失去了其本身的意义。

……

此例种种,不一而举。显然,这样的课堂是对新课程的简单模仿、机械照搬;那样的教师是对新课程理念的盲从,是被课改的气氛所左右,以至于尚未思考便“吞下”,没有真正理解内化新理念,有效落实到教学行为上便无从谈起。

正如缘木求鱼,不可得也。

人之所以为人,在于能够认识问题,解决问题。在紧张的工作中,在大潮的热情中,不妨时常停下来,想一想,总结成败得失经验教训,增加自己的思考意识,锻炼自我反思能力;看一看,在大潮之外还有许多自然之美,多去接触各种文化,开阔观察的视野,丰富思考的角度。

反思才会明理,反省才会明智。多一点冷静,少一点急燥;多一点实在,少一点花招;多一点主见,少一点盲从。

这样的教师才会成为优秀的教师,回到新课程本身的轨道上来;这样的课堂才会更开放、才更有活力,潜心探求新课程的精髓,课堂上学生的学习展示才会更积极,从容体味成功的乐趣。

或许有人会说那根本就是一个吹毛求疵者,堆砌一些材料罗织一些片断事实来证明他自己的观点。笔者想说的是:我并非是要否定课改,相反是在为课改鼓、为课改呼

只不过认为在改革与现实条件中应把握一种平衡,正常的、有活力的新课程,应该有利于培育平衡,培育理性,

只不过给大家提供另一个思考的角度,提供冷静的参考,提供思考的可能和选择的空间。这才是新课程的精神。

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