老师，您进行学生调研了吗

笔者：为什么说传统教学基本功需要变革？您又是如何想到要做学生调研的？

季苹：传统教学基本功主要指的是教师对课堂教学结构的设计能力（一节课的导入、讲授、提问、学生互动、课后小结、布置作业等环节的安排）、语言表达能力（语言的科学性和艺术性），板书能力（板书的直观性、合理性和艺术性）以及课堂上教师应对学生问题的能力等。面对新的教学形势，我们需要重新理解“教学基本功”。但对教学基本功的反思不应仅仅是对具体内容的反思，根本的问题出在“立场”上。这里有一个如何理解基础教育改革的问题。

教育改革的宗旨和核心应该是关注学生的发展，即以学生的发展为本。这是一个重要的立场的改变。不解决立场问题，仅仅在技能、观点或者具体方法上反思教学基本功，时间长了，新的技能和方法还会回到老的立场上去。

一些教师的多媒体使用得非常精彩，但其出发点仍然是从教师的“教”出发。课堂上，学生没有提问，也来不及思考。新课程强调学生在学习过程中的体验，重视活动的安排，我们便可以看到课堂上多了很多活动，但是，教师设计这些活动时却忽视学生在生活中的真实体验。如让学生体验“春天的温柔”，却想不起来问及年年在春天遭遇风沙的学生在生活中对春天的真实感受。可以说，这样的教学在骨子里仍然是一种披着现代外衣的传统教学。因此，我觉得，变革教学基本功最根本的是要变革教学基本功的立场，也就是要看教学基本功是不是为学生发展服务的。

再一点是要解决“怎么改”的问题。一直在提“以学生发展为本”、“落实学生的主体地位”、“关注每一个学生的发展”，可是，现实中落实得并不是特别好。原因是理念中立场变了，行动中的立场没有什么太大的变化，大家缺乏行动的方法，不知不觉又回到老路上去了。因此，要落实“关注每一个学生的发展”，需要相应的新的方法：这就是要进行学生调研。

改革并不是要否定过去。我一直认为，传统教学基本功对于教师仍然是非常重要的，但它们在教学基本功中的地位相对于课程改革的新要求已经不是根本性的了。要想真正促进学生的发展，了解学生的能力就成为具有根本意义的事情了。所以，我要提“学生调研是教师教学基本功之基本”。

怎样进行学生调研

笔者：看来学生调研确实必要，那教师应该怎样进行调研呢？

季苹：说实在的，在这方面，不仅教师缺乏知识和技能，我作为研究者同样缺乏。关于“怎样进行学生调研”主要是要回答两个问题，一是如何确定学生调研的内容，二是采用什么调研方法。

“学生调研”的内容是非常广泛的。调研的目的是为了改进教育教学工作，因此可以从工作需要出发进行分析。

为确定年级工作重点的年级学生调研：各年级学生都有各自的发展需要特征，了解这些特征有利于设计年级工作内容。例如，新入学的初一、高一学生的学习需求是什么？他们对学校寄予的期望是什么？入学后在学习上遇到的主要困难是什么？如何根据他们的发展需要确定年级班主任工作重点？如何根据他们的发展需要进行校本课程设计？调研可以在抽样访谈和过程观察的基础上进行问卷调查。

为确定个别指导方案的个别学生调研：影响学习成绩的主要因素是什么？其学习优势在什么地方？其知识理解水平，学习态度如何？与其他同学的交往状况如何？如何进行这位学生的发展性评估？如何和学生一起制定学生发展计划？如何对这位学生进行个别指导？教师可以有计划地对全班学生进行个别指导。例如，一周重点指导2―3位学生，一个学期便可以指导40―60个学生。

作为教学设计有机组成部分的几位学生的调研：学生关于新知识的已有知识基础如何？已有经验如何？已有经验与新知识的结合点在哪儿？思维基础如何？爱学习吗？过去学生在学这部分知识时的兴趣点和难点分别在哪儿？调研抽样时要注意选择不同生活背景和不同知识基础的学生，以便更好地把握全局。

作为教学反思有机组成部分的几位学生调研：教学目标是否实现？学生对知识理解得如何？学生的兴趣状况如何？学生还有哪些没有弄清楚的地方？学生还想了解什么？

还有作为问题研究的学生调研：例如，怎样培养学生的质疑能力？怎么指导学生复习？优秀学生到底优秀在什么地方？等等。

教师们还可以根据自己的工作需要确定学生调研的内容。关键是要清楚，调研是为改进教育教学工作寻找基本依据的。只有有了明确的问题和目的，调研的针对性和有效性才会比较强。

在确定了学生调研的内容之后，要根据调研内容选择适当的调研方式。学生访谈、过程观察、作品分析、问卷调查都是学生调研的重要方式，它们之间是相辅相成的，是教师教学基本功之基本。

“了解学生”是提高教与学的质量的前提和必要途径

笔者：根据您的调查，学生调研会给教学带来什么效果？

季苹：教师和学生们首先的感觉是从来没有做过这样的调研。教师们说，他们从来没有这样通过访谈了解过学生，过去主要是坐在自己的办公室里凭着自己的经验或者感觉而行事的。学生说，没想到教师为了设计自己的教学而找自己，过去教师们找自己谈话主要是因为有什么任务需要布置或者有什么问题需要解决。

在这样的调研中，教师们理解了“了解学生”是提高教与学的质量的前提和必要途径。教师平时经常在一起谈论，学生不愿意学习，懒得动脑筋思考问题等等，实际上并不是学生不想学习，很大程度上是学生不能学习。学生在接受新知识时，新、旧知识之间出现了断裂，已有知识储备不够，或者出现了问题，如知识模糊、概念不清，不能用旧知识去解决问题、理解接受新知识。也就是学生在思维的过程中，卡在某一个环节上不能继续。有些学生能够想办法解决，而很多学生还不能自主地寻找途径解决。久而久之，问题越积越多，学生就不愿意思考问题了，甚至产生厌学情绪。如果我们教师能够通过访谈、过程观察等学生调研方法，及时地发现学生的问题、难点，并帮助他们解决、越过学生思维过程中的一个个障碍，那么，学生也就乐于思考，善于思考、勤于思考了。

在这样的调研中，学生与教师之间的了解深入了。记得在一位学生的访谈中，发现这位已经是高中生的男孩在回答所有问题的时候都表现出犹豫，仅仅是紧张吗？这是一个在家、在学校都很乖的男孩，平时听话听惯了，很少需要发表自己的见解。当他独自回答问题的时候表现出犹豫也就可以理解了。因此，这个男孩需要教师给予机会并给予鼓励。当教师提到要敢于发表自己的见解的时候，男孩的眼圈红了。

在这样的调研中，教师们发现，学生不仅是教育教学的挑战者，更是教育教学最重要的资源。有一次全班学生做了一道关于椭圆的数学题。所有学生都是用椭圆第一定理解的题，唯独两位同学用的是椭圆第二定理。老师们想：为什么这两位学生能想到用第二定理而别人包括教师自己也没有想到？于是，教师们决定，一方面自己要再深入学习和理解椭圆第二定理；另一方面要让那两位学生向全班同学讲讲他们的想法。

在这样的调研中，教育教学中遇到任何问题，教师们就不再简单地责怪学生了，而是首先分析自己的不足。我们提出，教师要善于通过学生调研发现自己教学中的真问题，实现教师专业发展的自我诊断。