在21世纪，经济的发展有赖于科技和人才的发展，而科技进步和高素质人才又取决于教师的素质和水平。在这种情况下，当代教师的专业发展成为教育研究的重心之一。联合国教科文组织召开的“面向二十一世纪师范教育发展”的国际教育大会，提出九项建议加强师范教育，其中就强调专业化是一种改善教师地位和工作条件的策略
我国的学者研究指出教师专业发展主要通过职前培养、新教师的入职指导、在职培训和自我教育来实现。这些研究对我国教师专业化发展具有很强的指导性，但在具体实施过程中的一些问题，阻碍了教师专业化发展。我国在教师专业化发展过程中存在的主要问题有如下几个方面：
――职前培养没有发挥专业教育的优势。我国教师的职前培养主要由各级各类师范院校来承担，发达国家在师范院校中把教育课程和教育实习置于突出地位，但是我国师范教育与世界发达国家比较有很大不足，尤其在课程设置、授课方式和实习时间的安排这三个方面表现突出：第一，课程设置陈旧，师范院校没有形成专业教育的优势。师范课程依旧是《教育学》《心理学》《教材教法》这老三门，内容编排也以完整的学科理论为主，不能体现这些学科的“理论性与实践性并重“的特点。这些学科在师范类课程中又属于不被人重视的“公共课”，没有发挥师范院校教师专业教育特有的优势。第二，授课重知识的传授，沿用传统的“老师讲学生听”的教学模式，注重理论知识的讲授，不能体现这些学科的“理论性与实践性并重“的特点。第三，实习时间少且集中。同样是教育实习，美国15周，英国是12－15周，苏联是17－19周，我国只有4－6周，并且集中安排在课程结束、写毕业论文前。而教育实习是一个不断体验、不断进行教育总结的连续的阶段。实习时间的集中的、一次性的安排不利于师范生总结――实践――再提高。
――对新教师的入职指导随意性太强，安排过于笼统，系统性、计划性、指导性的原则难以很好地体现。经常是由学校安排有经验的指导教师进行“传、帮、带”。一般情况是青年教师随班听指导教师的课，指导教师听青年教师课的频率、指导计划没有明确的要求。指导教师顾上就听，顾不上就不听，系统性较差。
――教师在职培训名目繁多，但真正有效的并不多。从学科培训、教育科研培训、新课程培训、校长班培训、继续教育等培训的效果来看，虽然取得了一定的成效，但存在的问题也不容忽视。首先，是培训目标和教师的实际需要还有一定的差距。教师参加培训是希望通过集中的、短时间的学习，能解决工作中的一些实际问题，既有先进的理论的学习，又有可借鉴性。但我们的教育培训基本以理论讲授为主，并且不论地域差距，不论学校差距，也不论教师的年龄差异、水平差异，采用同一个内容，不能满足不同层次教师的需要。其次，是教学内容没有系统性。每次培训各有主题，但每次培训都是孤立的，即便是多期培训，内容上也同样缺乏衔接。从教育行政部门到基层学校再到教师，关注“是否参加了培训”胜于“通过培训提高了多少”。第三，培训方式简单，“满堂灌”的形式居多，案例分析、情景讨论的方式很少采用。
――自我教育意识淡漠，教育反思没有成为一种自觉行为。教师在教学活动中，大多是采取萧规参从的形式，很少能够在其他教师的基础上进一步提高教学水平，改进教学方式。
为了解决教师专业化过程存在的这些问题，进一步提高教育质量，培养高素质的人才，我们应该从如下几个方面着手：
首先，改变我国师范教育“老三门”的教育专业课程体系，突出师范教育的专业特征。在教学中引入案例分析，通过案例，引导师范生理解教育理论，培养其专业研究意识和能力。将教育实习的时间延长，在不同年级安排一定的实习时间和不同的实习重点内容，如一年级的实习重点是语言表达能力，二年级重点是分析教材处理教材的能力……将教育实习看作一个不断体验不断总结的连续的阶段，提高教育实习的效果。师范教育应该和基础教育结合起来，各中小学每个学期都有各类名师课、公开课、观摩课，可以组织学生听这些精品课，课后再对这些精品课进行深入的分析，这对学生专业能力的发展有非常直接的作用。
其次，对新教师的入职指导。侧重计划性和指导性，指导教师做出听新教师课的计划，每次听课后进行及时的现场指导，作好反馈记录。
再次，教师参加在职培训时，在理论学习的同时，给他们提供可以操作可供借鉴的做法，在职培训的收获会更大。培训内容要成为一个序列，系统化、层次化，例如教师们参加新课程改革的培训后，最大的困惑是不知如何把先进的教育观念转化为教学实践。我们培训首先是要转变教学观念，之后我们需要在第二轮的培训中探讨在新课程改革的实践中出现的问题，通过大家的探讨形成适合本地区的教育改革，岗位培训的作用才更为显著。
最后，教师自我教育是专业化的自我建构，主要通过自我反思、收集教改信息，学习现代教育心理理论等来实现。中小学教师承担着繁重的教学任务，忽略了自我教育。应该提倡教师们通过自己积累的经验再加上反思，才能提高自己的水平。通过写每日的教学反思日记、观摩分析笔记，有助于从新手教师向专家型教师的发展。（作者单位：山西长治教育学院）
