作为一名教师和校长，中国工程院院士李培根近来在不同场合呼吁注重基层创新人才的建设，并主张高校多创造条件，引导学生主动实践、自主学习，培养他们的创新能力。作为党的十七大代表，他曾建议应该重视基层创新人才建设，如今“注重培养一线的创新人才”被正式列入了十七大的报告。近日，就基层创新人才建设的话题
当前中国基层创新人才也非常缺乏
创新实际上是一个金字塔。李培根说，以诺贝尔奖得主等为代表的最高层次的知识发现是创新金字塔的塔尖，塔尖下面还有应用发明、技术创新、集成创新等。从创新人才的分布来看也是这样――越是基层的创新人才，量越大；越是高层的创新人才，量越少，比如诺贝尔奖获得者，从1901年至今全世界就只有770多人次。
他认为，一个国家当然需要处于塔尖的顶层创新，但没有大量位于塔基的底层创新作基础，它的整体创新能力是不可能达到塔尖的。当前中国不只是高端创新人才缺乏，就是在创新金字塔塔基位置的创新如技术集成，甚至在一般的工程创新能力方面，我国和国外的差距也很大，人才也非常欠缺。中国非常需要大量的基层创新人才。
大学生毕业时应具备一些基本的创新素质
“创新型人才应具备哪些素质虽然不能一概而论。”李培根认为，从大学对创新人才的培养来看，一个合格的毕业生在离校时，应具备以下几种基本的能力：一是应具备正确思考问题的方法和解决实际问题的能力。比如设计一台机器，无论是概念设计还是总体设计，应知道要先从工艺开始考虑。二是应具备自主学习的能力。自主学习的能力应包括对事物的质疑力和解决问题的构想力两个方面。他们要能够从人们习惯的世界中发现问题，提出疑问，同时又要善于提出可能解决问题的构想。他们还要善于从集体中、从生活中、从实践中去主动地、乐观地学习，不仅要学习知识，还要培养能力；要学会质疑，还要善于从别人失败的经验中选择正确的路径去学习。三是应有协同力。现代前沿科学命题大多是由很多人协同完成。协同不仅是同学科学生之间的协同，还可以是不同学科学生之间的协同。
目前的分配制度是制约创新型人才培养的一个重要因素
大学目前的分配制度是制约创新型人才培养的一个重要因素。在李培根看来，在大学的收入分配方面，最大的问题是收入多元化。大学教师的收入是由几部分组成，有国家支付的工资、学校的津贴，还有科研方面的合法收入以及其它一些收入。他说：“如果放任这种局面不去改变，今后会成为很大的一个问题。一个很典型的现象是，最近这些年，很多单位的科研经费增长了好几倍，但相应的科研成果却没怎么增长，甚至创新型的成果还减少了。大学教授或研究者希望有更多的课题来增加收入来源无可厚非，但人的精力是有限的，由此导致这些教授或研究者很难专注于某一项研究。收入的多元化甚至导致某些高校教师在教学方面的投入不足，这当然也不利于创新型人才的培养。这一问题单凭某个高校的力量是无法解决的，它需要政府层面系统地研究和决策来解决。”
高校要引导大学生主动实践“实学”创新
好的创新氛围一定是以学生为中心的。对此，高校要引导教师转变观念，调整“指挥棒”，鼓励他们多花精力搞教学，尤其是想办法如何调动学生主动学习的潜能。比如，工科大学要对工业界开放，让工业界人士走上大学讲台，不仅要让他们到大学开展讲座，甚至可以讲授某门课中的有关章节，尤其是其中实践性较强的内容。大学生也要到企业中实习，在企业中发现问题，与企业的技术人员协同解决问题。
在培养方法上，李培根倡导通过学生的主动实践，引导学生“实学”创新。“比较一下中国和西方发达国家的大学生，可明显感到中国学生解决实际问题的能力以及创新的能力不足。产生这一差距的原因是多方面的，但‘被动实践’是其中的重要原因。”李培根称，学生沿着老师制定的路线去完成实践任务，这样被动的实践窒息了学生的创新思维，难以给学生留下深刻的印象，自然也就难以提升学生日后处理实际问题的能力。要改变这种状况，就要引导、鼓励、支持学生主动实践，从实践中提升。
