林崇德教授的新著《我的心理学观：聚焦思维结构的智力理论》（商务印书馆），汇集了他近些年对智力问题的实证和实践研究，为读者呈现了一桌“智力”大餐。
虽然在中国古代思想中充满着计谋、博弈的智慧，但
关于传统和当代理论的写作评述方式，至少有三种。一种是厚古薄今，即重视传统观点，轻视当代理论；另一种是薄古厚今，即重视当代思想，轻视传统理论；第三种是厚古重今，既重视传统思想，也重视当代理论。林教授的思想观点就是厚古重今。无论是对“恩师”朱智贤和其他先贤前辈，还是对处子雏凤，都持以尊敬的态度。正是由于博采众长的为学思想，才使得林教授的研究与时俱进，“成一家之言”。智力的研究经历了“因素取向”、“信息加工取向”、“智力层面取向”和“认知神经取向”等四个阶段，林教授对四种取向都有广泛的研究，始终关注理论和实证研究的最前沿。林教授很早就重视非智力因素的动力作用、定型作用和补偿作用，并对非智力因素进行了很深入的实证研究。当斯腾伯格提出成功智力（1996），梅耶尔（1990）与戈尔曼（1995）提出情绪智力之时，林教授认为这些是“开创性的新领域”，并批判性的接受其中的一些观点，结合自己在智力和非智力因素方面的理论形成了自己的创造心理理论、智力开发理论和心理健康理论。
在智力研究范式上，有的偏重理论论述，有的偏重实证研究，有的偏重实践分析。林教授在研究范式上是理论、实证和实践研究并重。其思想来自于对先贤思想的继承，来自于对理论构念的实证研究，来自于对自身思想的再概括。该书饱含着丰富的理论思想，也饱含着独具匠心的实证研究。关于图式的实证研究，关于数学问题的信息加工过程的实证研究，关于平面几何概念的认知操作的实证研究，关于自我监控能力的实证研究等都渗透着林教授独到的实验设计思想。在实践方面，林教授非常重视智力理论和智力实验在儿童教育教学中的应用，林教授在北京市通州六中的长期追踪研究证实：一个学生的成长，不仅依赖智力因素，而且更重要的是要依靠非智力因素或非认知因素。
虽然林教授把该书定为“封笔著作”，但我以为该书是“开山著作”。因为它是中国心理学家对智力理论的“集大成”，为以后的智力研究提供了理论、实践和实证研究的范式基础。
