暑期之中，不少地方的素质教育活动红红火火。但是，有的地方、有的部门却未能深刻理解素质的内涵，在考核素质教育的成效上，走到了“偏、怪、奇”的路上去。
素质教育是什么？简单地说，就是我们耳熟能详的“要让学生在德、智、体、美、劳方面都得到发展”，既重视学生的书本知识，也重视培育他们的实践能
比如，在书本知识的传授方面，有的学校把学生分成三六九等，成立了“尖子班”、“普通班”，使“肥地更肥”、“荒地更荒”。有些学校极力弱化德育课、体育课、音乐美术课、社会实践课等，把主要精力放在了“尖子班”“培优班”上，并把重点只放在所谓文化课上，专门研究“偏、怪、奇”的书本知识。比如，有的考试题目要求学生在中国地图上，画出各大中城市和旅游圣地的线路图，写错一个地方就不给分。又如，有的作业题目，问学生“徐霞客在长江孤岛上写下了什么”。这些知识在书本上都找得到，学生若有兴趣看看也无妨，但作为具有引导作用的题目设计就有些过了。
素质教育不排斥考核，也离不开考核。但问题是，目前在很多所谓的素质教育中，书本知识和实践能力的积累和考核，并不因为冠以“素质”之名而改变原来应试教育的窠臼。很多情况下，考试还是太频繁，试题还是太偏、太怪、太奇；不少地方还只主攻所谓文化课，忽视“德、智、体、美、劳”。我认为，在衡量素质教育的过程中，相关考试一般最好遵循课本和教学大纲，并可根据社会的发展有所补充。比如，考核书本知识，应综合学生各方面的因素，合理出题，引导学生掌握基本知识为主，而不是探求那些过于冷僻的信息。又如在学生实践能力的考核方面，琴棋书画等项目自然可以“能者多劳”，但也不能搞成“全能竞赛”，以致于让学生觉得“有素质”就是得“样样精通”。
随着教育改革的深入，素质教育会越来越多样化，因而考核素质教育成果的方式也会越来越丰富。在推行素质教育的过程中，我们应该努力走一条平衡发展之路。在教育资源有限、学生精力有限的情况下，我们要力避冒进，少一些“险棋”，多一些“高招”。
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