了解学生的学习风格
初中阶段，学生的抽象逻辑思维开始占主导地位，能够正确地掌握概念，并运用概念进行恰当判断和合乎逻辑的推理；思维的独立性和批判性有了显著发展；感知活动的精确性和概括性也有很大程度的提高，意义识记开始占主导优势，对由词构成的抽象材料的识记也有较大的发展
1．独立型与场依存型
你认为下图中哪个方框里的直线是垂直的？
场独立和场依存的提出来自于威特金（H.Witkin）对知觉的研究。二战期间，为了研究飞行员怎样利用来自身体内部的线索和视觉见到的外部仪表的线索调整身体的位置，威特金专门设计了一种可以摇摆的座舱，舱内放一个座椅。当座舱倾斜时，被试者可以调整座椅，使身体保持与水平垂直。研究发现，有些被试者主要利用来自仪表的视觉线索，他们不能使自己的身体保持垂直。另一些人则主要利用来自身体内部的线索，尽管座舱倾斜，他们能使自己身体保持与水平垂直。威特金把前一种人的知觉方式称为场依存方式，把后一种人的知觉方式称为场独立方式。
场依存型的学生对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立型在数学和自然学科方面更擅长。此外，场依存型比较容易受别人的暗示，学习的努力程度往往受外来因素的影响；而场独立型在内在动机作用下学习，往往会产生更好的学习效果。场依存型更注意他人的脸色，往往力图使自己与社会环境相协调，在形成自己的观点与态度时会更多地考虑所处的社会环境；而场独立型一般都有很强的个人定向，且比较自信，自尊心较强。
2．沉思型与冲动型
心理学家卡根 Ka鄄gan 发现，冲动型思维的学生往往很快就形成自己的看法，在回答问题时很快就做出反应；沉思型学生则不急于回答，在做出回答之前，倾向于先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。冲动型学生直觉性强，喜欢在竞争的情境中进行学习，情感的介入对学习行为有较大的推动作用；而沉思型学生逻辑性强，有较强的批判性，喜欢在合作的情境中学习，意志对学习活动的效能明显超过情感的作用。沉思型学生在完成需要对细节作分析的学习任务时，学习成绩好些；冲动型学生在完成需要作整体型解释的学习任务时，成绩要好些。
3．体性策略与系列性策略
英国心理学家帕斯克 Pask 曾要学生对一些想象出来的火星上的动物图片进行分类，并形成自己分类的原则，并要学生报告他们是怎样完成这项学习任务的。结果发现，有些学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假设一般来说比较简单，每个假设涉及一个属性。人们把这种策略称为“系列性策略”，其特点是从一个假设到下一个假设是呈直线的方式进展的。而另一些学生则倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性。人们把这种策略称为“整体性策略”，其特点是指从全盘上考虑如何解决问题。
采用系列性策略的学生主要特征是把注意集中于小范围，擅长用逻辑严谨、紧抓要点的方法，把学习材料细分成许多段落来学习，在学习过程中，他们习惯于按照题目顺序依次学习抽象或现实问题的题目。但缺点是常常忽视对问题的全面考虑和对问题的各个因素之间的相互作用的考察，只有在要求全面理解主题或学习的最后阶段才会形成对问题的全面认识。采用整体性策略的学生则倾向于把问题看成一个整体，注意全面看问题，并能依据对主题综合的、广泛的浏览，在大范围内寻找与其他材料的联系，表现出一种全面的解决问题的能力。在学习过程中，他们往往首先从现实问题出发，然后联系到抽象问题，再从抽象问题回到实现问题中去，并以此检验问题之间的异同之处。
4．辐合型与发散型
美国心理学家吉尔福特 J.P.Guilford 通过研究认为，辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的惟一正确的解答。而发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能答案而不是惟一正确的答案，因而容易产生有创建的新颖观念。
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