在我国，辍学一般是指未完成学制规定年限的教育而中断学习，离开学校的现象。“控辍保学”被作为普及义务教育的重要目标。但事实上，“人在校内，心在校外”的“隐性辍学”已在学生中占相当大比例。隐性辍学不仅仅是一个名词，它关乎一群迷惘又无奈的孩子，更是对家长、学校、社会责任的拷问。
云南省人民政府原督学张念蒙指出，我国中小学课堂座位的前后包含着明显的歧视倾向。教师总是安排成绩好的学生坐在靠近讲台的座位，差生多被安排在后排、两边及角落，成为教室中一个孤寂的群体。
有个差生这样描述自己的后排生活：“初中三年，1组8号和8组8号成了我固定的位置。桌子上堆着一层厚厚的书，而我的工作就是睡觉。我喜欢与周公聊天，因为只有他肯理我，听我诉说。老师的眼光永远也望不到后排，因为他们知道，后面坐的是差生，与其和他们多费口舌，不如让他们自生自灭。我的生物钟总会在下课前一秒把我叫醒，然后从后门第一个冲出教室。它真是一个好位置！”
为了升学率，老师把精力主要用在有培养前途的学生身上，忽视了对大多数差生的教育和管理。这种“冷暴力”使不少学生的受教育权受到侵害。
培养一小批“尖子”造就了一大批“失败者”
值得关注的是，“隐性辍学”的学生不仅包括差生，还包括中等生。由于中等生表现平平，教师对他们接触较少，因此他们很容易被教师忽视和冷落。
张念蒙曾看过一篇这样的学生作文：“也许是受够了默默无闻的滋味，我们开始对学习失去了兴趣和耐心。有时也想埋头用功、奋起直追，可是，实在受不了老师对我们的放任自流不闻不问，特别是给那些‘尖子生’和‘笨鸟’们开小灶的情景，很让我们愤愤不平。为了解除心中的怨气，‘报复’老师，我们时常逃课。”
“唯升学教育”逼出了“隐性辍学”
厌学是促成“隐性辍学”的主要原因。初中生个性明显，接受新鲜事物快，他们渴望生活在一个五彩缤纷的世界里。但是单一的学校生活让他们得不到精神上的满足，幻想着走出去看看外面的世界。特别是‘唯升学教育’的教学体制更助长了学生厌学情绪的发展。
老师看着分，学校看着分，教育行政管理看着分，校长要拿到10万、15万元的年薪，评价标准归根结底还是分。在功利的驱使下，家长抓学校，政府抓校长，校长抓老师，老师抓学生，学生抓自己。
隐性辍学使相当一部分学生没有完全接受义务教育，造就的不仅是一批低能力、文化程度有限、专业技能差的廉价劳动大军，更使这些学生的人生观、价值观和道德素质下降。
（《中国青年报》12.20 张文凌文）
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