我们家出了个10岁的大学生张?炀，这事在盘锦、辽宁省乃至全国弄得挺轰动。我和我爱人一夜之间也成为了“神童”的家长，很多家长和同学都希望我们能介绍点“宝贵经验”，让大家多多少少在考试和学习上有些借
我相信，对张?炀这个教育例子感兴趣的、希望能讨点经验的人，也不是准备让孩子10岁就能上大学。我让孩子10岁上大学的想法也是高考那一年才形成的，我那时候觉得按考分录取他没有问题，这才同意他去试一试――就是考不上咱们也有退路呀。我一直保持着这么一个顺其自然的心态。
我儿子张?炀是1995年7月8号出生的，张?炀正式参加高考的时间是2005年6月7号，离他满10岁的生日还差一个来月，在他的同龄人还读小学的时候，他已经完成了全日制小学、初中、高中的全部学业，参加了高考并被顺利录取。
我的儿最终到底能不能成材，现在还没定论，有人有同不的看法，有这样那样的担心，这些我都可以理解。
张?炀的成长过程中，我一直扮演着他的辅导老师的角色，张?炀的家庭辅导主要是由我来完成的。张?炀从2岁半开始学认字，从那个时候算起，至今他学知识的时间已经有8年多了。这些年来，他的学习特点可以用这么几句话来总结――
学制缩短：从“超慢式”教育中突围，加快进度。学过的知识绝不反复嚼，把省下来的时间花在学新知识上。
量化为先：不怕别人指责“务实主义”，绝不脱离课本知识空谈提高素质。我实行的是农村会计式的量化标准，字汇、单词等知识量的积累，往多里捞，韩信带兵多多益善。
求博不求尖：在学习战略上搞知识领域的广度发展，不搞纵深突击，只要分数不出现大的滑坡、在班级名次稳居中前列，就视为合格达标。永远不追求满分，而把“停业整顿”的时间腾出来学习新的课程。同时也不离开正常教学目标搞盲目开发，不搞“全线作战”，不搞“名校战略”，只注重知识赶超，合格即可，不求名次。
这些特点，我觉得核心就是一个“快学”当先。
可以看看他的“快进”路线：两个月念完小学一、二年级，4个月完成三年级学习。然后跳级学小学五年级，两个月完成。六年级走正常进度，同时预习初中内容。再用一年时间完成初一初二课程，接下来自学高中学业，直接跳级念高三，参加高考。这里面的大跨度跳级并不是为了造就新闻效果，而是省略了不必要的过程。我经常说的一句话就是：跳级不是跳过知识，而是主动掌控学习的节奏，从“超慢式”教育的无谓消耗中解脱出来。
对“学制要缩短”的活学活用
有的街坊对我说：你这个孩子就是神童。我说：其实不是，这绝不是谦虚，我的孩子我还不了解？街坊说：这孩子得感谢你这个当爸的教育得法。我乐了：我也不指望怎么谢我，要感谢就感谢毛主席吧。
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手执大学入学报到单的张?炀 |
长期以来我就抱着这么一个信念：学校有学校的教学大纲，我也有我的教学大纲。我的教学大纲就是一个知识的统盘的量。比如小学的教学大纲洋洋洒洒几千上万字，然而通过我的“麻雀解剖术”之后在我眼里它就是几个硬性任务：小学应该掌握多少字词，数学应该掌握多少个知识点，算术的技能应该到什么程度。
我的教学大纲是一个简化了的大纲，我的检测标准就是：小学阶段孩子该认多少字，会做什么类型的的题。
我这样一说，有人听后肯定摇头：哎呀，张会祥呀，你这个说法有点狂呀。照你这么一说，德智美全面发展没有了，素质教育也不管了，你这不是把孩子当成学习机器了吗？
我是这么看的：所谓素质教育对这么小的孩子来说，就是认字、记词、做题能力的提高――认字越多，做题越顺，信心提升，素质首要。其他的，比如“爱的教育”、“美的教育”、“知性”、“情商”之类，我承认本人这方面比较欠缺；但我至少做到了一点：管孩子不是拘束孩子，我们用良好的家庭氛围给孩子一个好的影响，照样可以主上他健康发展。我认为这种理解并不片面。
实践证明，张?炀在人格性情方面，并不是有人想像的那样古怪封闭；见过这孩子的人都说：他阳光得很，活泼得很，也不自私（他从小就没有护着自己的东西不让别的小朋友沾碰的习惯）。现在他能正常应对大学课程和大学环境，虽然有一些脾气，但我认为无伤大雅。能够达到这个效果，我是比较满意的。
素质教育和多学知识不是对立的。某种程度上，在张?炀这个年龄，学得快，能冒尖，成绩好了就是身心健康发展之源。我这个道理科不科学，欢迎批评。有了比较好的情绪，其他方面（如心理、人格）能够顺利解决。
我觉得咱们应该换了角度看这个问题：假如你的孩子总是考班上后几名，你还一味地说“孩子你真棒”，孩子能相信吗？恐怕一会儿自己都不相信。离开学业你空谈什么全面发展、素质当先，那肯定不行。
当然，这不是什么固定模式，张?炀也有他的特殊情况（学前识字特别优异，另外还有我这个全职辅导在旁边陪着）。因此我认为，对简化缩短感兴趣的家长，在协调好学校老师关系并有条件请家教（或者自己可以身体力行）的前提下，不妨尝试一下把6年制缩短为4年制。如果有以下情形之一的，你最好还是选择按部就班地学――
一、孩子的记忆力属中下等水平；
二、孩子有其他文艺专长，比如偏爱写作，想当作文小天才；
三、家长全无精力，做好了择校工作的。
“学制要缩短”有它的现实意义，对很多小学阶段的孩子都适用。现在的小学教育过程确实过于漫长，这早已经不是我一个人的看法了，有的专家都管咱们这个小学教育叫“超慢式教育”――还不是一般的慢，是“超慢”。学校这么办可能是有他们的考虑，要考虑到普遍均衡发展。大部分家长感觉则是：不觉得慢呀，现在这么慢还在嚷嚷着学习负担重，还要给孩子减负，再来一个快，那孩子哪里受得了！
我觉得负担重的根源恰恰就是因为慢，因为慢，所以才让孩子“嚼”――嚼来嚼去，嚼得孩子已经反胃了，还怕孩子知识不巩固。慢慢吞吞，恶性循环，题海战术，原地转圈――这就是后果。
这里要说明，我说的负担重，指的是学习上的无谓负担。我有一个比喻：“教书如盖楼，封顶再装修”――现在的问题是，有的老师的习惯思维就好像是盖一层装修一层。在一节课的内容上嚼来嚼去，生怕学生领会不深，还美其名曰“巩固”。这样做，本身就是一个负担：老师有负担，一节课的内容三下五除二讲完了，家长知道了会不会说这个老师不太负责任？校长教务主任会不会有看法？于是，一刻钟就能教会的知识我拉拉杂杂讲上两个课时（做题的时间更长），这才叫负责，这才能对家长对领导有个交待――你看，我把吃奶的劲儿都使出来了，我够敬业负责的吧？
依我看，这种教书方法恰恰是对学生不负责。学生思维本来挺简单，比如说圆心半径直长这个概念，老师本来讲得挺清楚，噢，原来这么简单。可是老师后来的连续作战，那意思好像是其实刚才讲过的内容没有那么简单――有些老师的做法，就好像存心不让学生觉得接受知识其实是一件很简单的事，不让学生树立这样一种信心。无形当中，学生心理上觉得任务实在是艰巨：老师讲得多不容易呀，我一开始觉得挺简单的想法是不是太轻敌了？于是就没了信心，越没信心学得越慢。
其实学习负担重最大的根源就来自这种教与学的心理负担。一定要皱着眉头学，一定要拿出吃奶的劲儿来学，一定要去死抠每个环节去学。结果并不讨好，主观愿望是养成学生认真刻苦不要遗漏的好习惯，客观事实上却让学生心理疲惫――哎呀，学习原来是这么繁琐，老师告诉我们学习是快乐的，我怎么一点都没有感觉到呢？这不是我想要的生活呀！一旦学生有了这么一个逆反心理，你再做多少思想工作都是白搭。
我不是主张一点都不要有负担，预习、记识、测验、大量做题，这都是不能省略的。我主张在前进中化解这种负担。打一个比方，孩子打电子游戏都喜欢往前冲，要是有个城堡他老冲不过去，他就干脆不喜欢这个游戏了。某种意义上，在学习指导方面，你要让孩子看到前面的城堡，看到新鲜的东西。他要有点征服意识，有点“殖民”意识，有点武侠好汉的思想方式。这样他才会觉得：我辛苦一点挺值得，因为我的学习总是在前进，在学习中也能找到快乐。
最重要的点，你作为家长，心态上绝不能患得患失。不能在孩子学习的过程中发现有点毛病“停业整顿”，把精力放在张罗着帮孩子当“泥水匠”上。
现在很多家长的所谓管理基本上都是“兴之所致”，高兴了问两句，没心思了就撂在一边，十天半月也不带问的。这种管法肯定不行，你水平再高也不行。?炀的妈妈是一所中学的教研组长、学科带头人，按理主产她绝对有水平有资历辅导孩子了吧？但对张?炀的学习指导她是不挨边的，原因很简单，她工作忙，对张?炀的学习不了解，她要插手就不行。一插手就乱了，爸爸也教，妈妈也教，互不通气，还以为这样做对孩子负责，其实效果适得其反。
我的管理也并不是那种吭吭哧哧像个跟班的管法，我很少板着脸去督学，而是一种伺候性的陪伴。主要是给他造成这么一种感觉：学习上你爸也没有闲着，给你当助手呢；你的学习，其实是“父子同学”。
一旦学习速度快起来，不可能面面俱到，孩子免不了有个马虎劲儿，有的字忘了，有的知识没怎么掌握好。出现这种情况，大人可不能马上就沉下个脸上纲上线，什么“学习态度不端正”，什么“一个小数点毁了一艘宇宙飞船”等等。孩子的精气神儿是浑的、散的，马虎病在这个阶段是治不好的，你讲这一套作用不大。
在小学阶段，孩子出现“学不会”或者有遗漏的现象，多半就是因为心思散漫。提醒一下是可以的，可别在小问题上耗时间。至于那种动不动把一个字抄多少页多少行的做法则是蠢办法。
快的目的是多学，你得有一个量化的概念，量化就是讲实惠。在小学阶段，实惠就是多识字多记单词，今天记五个明天记六个别磨叽，有点折耗没关系，咱往前走。街坊的家长来问我：你家这个孩子英语成绩不错，能给我们传授一点路子吗？我说：简单得很，现在不是假期吗？每天让他记几个单词，别太多也别太少，假如每天记10个，一个月拿20天计，就是200个，扣除可能忘掉的50个，一个月下来，咱们还净赚150个，一个假期下来，咱们多学了两三百个。单词量上去了，英语成绩保证能上去。
我的实惠观念听上去有点像“机会主义”，但确实是提高成绩的灵丹妙药，不但在自己家里屡试不爽，别人照着学后也说挺灵的。所以我不用那诗情画意式的循循诱导。
“站着说话不腰疼”：我从不给孩子规定任务
在我家里，平时的自学复习一般都是这样一个场面：
早上起来，遛了弯吃了饭我就叫他――?炀，?炀！
孩子有时候不耐烦，哗啦哗啦摆弄他的积木：干什么？我还没玩够呢。
没玩够？好吧你玩吧――那你还要玩多久？我一般都顺着他，即使敦促他也尽量用商量的口气。
哎哟……我可能心脏病又犯了，这回病重得不行……他开始做怪相。
胡说！小孩子家的得什么心脏病！我又好气又好笑。
那你能不能告诉我，为什么小孩子就不能得心脏病呢？他开始装出很好奇的样子来问我。
反正，平常在家学习时像这种插曲是很多的，好在这些插曲都不会影响大局。等他玩够了，自然就会走上正题。
正题是什么？自学。他自学的方法和别人有什么不一样？张?炀的自学，我觉得稍微特殊的地方就是：不一定硬要坐在小课桌旁边端出个架势来学，不一定要讲究那个形式。在记汉语生词、英语单词的时候，我们连纸和纸都很少用，用我的话就是“随时到随时学”，这个“到”的意思是到点了。在我们家，只要是学习上的事，那一定是以张?炀为中心的。他的到点意识就是从小养成的习惯，玩了一阵自己就知道该学了，玩和学并不矛盾。我也没有刻意地去追求快乐学习法，我历来就是这么一个态度，在孩子遇到难题或者有点疲累的情况下，虽用兴趣诱导哄着孩子上路，这样做等于把学知识当成了包在糖衣里的苦药。家长要是有了这样一种心理，结果只能是：自己累，孩子也累。
张?炀的到点，说穿了就是什么时候都在学。早上背了英语单词，骑自行车出去遛远的时候我会随时抽查，在河边散步时可能随便拿个小棍子就在沙地上画……就是随时随地学。
我的家庭教育是奉陪式的。孩子上学校我不管，但他回家后的学习，我这个当爸的要把时间拿出来陪着他。我的这个方式，对那些事业有成或者工作太忙的家长来说不合适，跟那些没有心思陪孩子的人说更是白搭。对于这样的家长来说，还是把精力放在孩子的择校和与老师沟通方面为好。
第二，随时随地学不是把孩子当成学习机器，?炀能够做到把学习当成个乐子，这是小时候养成的习惯。在我们家里没有“今天的作业今天必须做完，不能留到明天”这一类的话，我也没有做过这样的要求，更没有什么“突击”、“争分夺秒”概念。
说到这里，有人可能要撇嘴了：张会祥你是站着说话不腰疼，现在学习任务这么重，考试那么紧，不突击不加班加点怎么行？
我为什么敢于轻飘飘地说我没有“紧”的概念，也根本不来“文武之道，一张一弛”那一套，因为有一个大前提，我们打了个时间差呀：小学前识字，有了先发优势，赢了一步，步步皆赢。这就涉及到量化学习任务、学习目标的问题了，正因为张?炀前面学得快，所以他后面的学习时间都是白挣的。前面的环节咱们加快一些后面所有的学习都不被动了。张?炀确实从“快”的原理上获得了好处。
2005年张?炀考上大学本科，现在已经进入天津工程师范学院数学系一年级下学期了。上学期期末考试，两门专业主课高等代数和数学分析他都得了90分，这个成绩在全系都是数一数二的。虽然没能拿到奖学金（计算机课得了61分托了后腿，还得加强），但这个成绩证明他能够跟得上大学课程，对这一点，我和孩子都是比较有信心的。
10岁的小孩经过连续跳级，以超出录取线47分的成绩被大学录取，这是一般人想不到的。对这件事儿有观念上的争论，不理解的、叹气的、表示“悲哀”的，什么话都有。这都是免不了的。
我们目标是把本科定为又一个起点，没有本科毕业就去就业的打算，我要让他继续学习、深造。将如果他有能力考硕士、博士的话，我们可以再考北大、清华等名校。孩子才10岁，有很大的伸缩空间，我们现在按照孩子的正常路子来走，没有给他定更高的目标。
（摘自《神奇的学习：10岁大学生张?炀培训纪实》，光明日报出版社2006年7月版，定价：20.00元）
