作者：陶春丽（安徽中医药大学马克思主义学院副教授，安徽省中国特色社会主义理论体系研究中心安徽中医药大学研究基地副教授）

　　如今，智慧教育已经成为一种新趋势，应用范围越来越广。智慧教学是智慧教育的重要组成部分，是指在智慧教学系统支持下，运用“互联网＋”技术和思维以及大数据等新一代信息技术打造的高效智能的课堂教学方式，旨在帮助学习者提高学习的体验性和自主性，使学习者获得能力的提升，进而成长为具有良好价值取向、较强行动能力、较好思维品质、较深创造潜能的人才。高校思政课作为育人的主要渠道，对塑造学生正确的三观、提升学生的思想认识、提高学生的自身素养、培育学生的高尚情操、推动人的全面发展起着至关重要的作用。

　　优化智慧教学环境

　　智慧校园主要是通过新技术高效整合和运用各类教育资源，将高校建设成为具有智慧化服务和信息化管理的校园环境。

　　其一，建设和完善思政智慧教学云平台。智慧教学云平台作为一个共享教育资源、提供多类型课程、开展教学互动、分析教学和学习数据的重要渠道，为教师实时掌握学生学习动态、师生交流协作、学生随时随地学习提供了可靠的途径，不仅有助于学生明确自己的学习进度和学习内容，而且有利于挖掘学生的学习潜能，培养其独立性和自主学习的能力。

　　思政智慧教学云平台由教学、测试、评估及管理四个方面构成。

　　“教学”板块主要包括各类思政课程资源。在开展思想政治课前，教师可根据平台相关数据提前进行学情分析，通过“平台互动”功能及时解决学生遗留问题；在思政课程教学过程中，教师可通过分析该平台提供的学生学习课程的相关数据，主动调整教学策略，从而提高思想政治课堂教学内容的适切性。

　　“测试”板块为思政测验提供便捷性渠道。传统的思想政治考试次数较少，这就导致老师无法获得有关思政课教学效果的实时反馈。智慧教学云平台则改变了这一现状，教师可以将测试内容上传该平台，通过随学随测、模块测试、时政作答等方式获得学生掌握思政知识情况的教学反馈，与此同时，学生不仅可以通过测验了解自身知识掌握情况，也能够迅速了解时政信息，从而提高自身的政治敏锐性。

　　“评估”板块实现过程评价的多样化。首先，从评价主体来看，不再局限于思政教师对学生学习情况的单向评价，可通过该平台增设学生互评和师生互评的多样评价方式，从而增强思政课程学习的互动性。其次，从评价方式来看，不再将期中和期末的思政考试成绩作为唯一的评价依据和方式，该平台为师生提供评价窗口，且该评价窗口全年开放，师生根据自身情况随时在该窗口发表评价内容，实现对思想政治理论课的定性定量相结合的、全过程动态的评价。

　　“管理”板块为平台提供安全保障和技术支持，根据师生的使用反馈，及时更新平台数据，解决师生在线使用云平台过程中出现的问题。

　　智慧教学云平台作为智慧校园的核心部分，是拓展学生学习空间、加强师生交流互动、提高学生自主学习的积极性和独立性的重要渠道，加强高校思想政治理论课与智慧教学云平台的结合，有利于提高思政课程的教学效果。

　　其二，利用微媒体开展网络思政教育。以微博、微信、微视频为代表的“微文化”的兴起，不仅改变了媒体行业的格局，对教育领域也产生了深刻的影响，微媒体自身具有的交互性、便捷性、可延伸性等特点，使得“微学习”具有多重优势。是以，高校可根据学生的上网习惯，或者根据学生获取信息资源的轨迹，打造思政学习矩阵，即通过官微、微信公众号、微博等应用平台的大思政课、时政评价等窗口，开展思政教育。这样一来，有利于学生便利地阅读相关文章、观看相关视频，在轻松自在的氛围中学习与思想政治课程相关的内容。例如，教师可以设计思政微信小程序，在该程序中上传具有趣味性和知识性的学习教程，并将思想政治理论课内容以模块的形式呈现，不同的模块根据学习要求设置一定的学习任务，学生可根据自己的兴趣和需求学习思想政治理论内容。这样不仅有助于改善枯燥的思政课堂氛围、创新教学方式、优化教学效果，而且也能为大学生创设更多课堂之外的学习途径。与此同时，教师还可以利用官微发布时政知识竞赛任务，让学生在比赛中深化对时政的了解。除此之外，微媒体的表达方式，能够对学生的视觉和听觉产生更为直观的刺激，从而提高学生的学习效率；其表达内容也更为短小精悍，能够帮助学生在有限时间内迅速接收时政信息。

　　唤醒智慧教学主体

　　与传统的思想政治教学课堂不同，智慧教学为师生开展思政教学活动带来便利的同时，对其也提出了更高的要求。于教师而言，若其缺乏信息技术能力，信息化教学水平不高，智慧教学就无法在高校思想政治理论课中发挥其实际效用；于学生而言，智慧教学对其学习思想政治理论的自主性提出了一定的要求。

　　其一，调动学生的自主性。在智慧教学模式下，学生不再是知识的被动接受者，其在教学过程中应居于主体地位，是以，学生应在明确自身已有思政知识基础的情况下，主动与思政教师确定学习目标，与同学开展合作学习，并在完成学习计划后，评估学习效果、进行自我反思，从而改进自身的学习行为。过去，思政理论课程的开展多是“以教师为中心”，“教师一言堂”在一定程度上会导致学生学习的积极性和主动性不高，缺乏内部的学习动机，导致自主学习能力降低。思政课的内容与国家时事政治紧密联系，具备自主学习能力是学好思政内容的关键。因此，自主学习主体应具备内在的学习动机，能明确思想政治理论课的教学目标，进而有计划地确立自己的学习目标，合理选择适合自己的学习策略，自我监管学习全过程，合理规划学习时间，主动营造有利于自主学习的客观环境，最终从“学会”走向“会学”。

　　其二，注重教师自身的发展。教师由传统教学的掌控者转变为学生获取知识和信息的促进者和引导者，对教师自身的专业水平提出了更高的要求。智慧教学背景下，专业知识的掌握与讲解已经不能满足社会和高校对教师能力的需求，教师不仅需要提高自身的教学素养和知识素养，积极关注国家政策发布和动态，还应该积极主动利用现代技术掌握数据收集、数据分析以及计算机运用的能力，提高自身的信息素养，改变传统的以传授书面知识为主的教学思维，将新技术运用到思想政治教育过程中，有利于促进思想政治教育的创新性发展。

　　高校作为育人的摇篮，应重视思想政治教育的教学效果，通过积极掌握信息技术、开展智慧教学、激发学生学习的自主性、鼓励教师提升个人素养等方法，构建良好的智慧教学体系，是推动思想政治教育可持续发展的重要途径。

　　【本文系安徽省高等学校省级质量工程一般项目“高校思想政治理论课智慧教学的理论范式和实践机制研究”（项目编号：2021SZJYXM059）阶段性成果。】