作者：徐雷（对外经济贸易大学北京对外开放研究院研究员，研究生院副院长）

　　当前，世界之变、时代之变、历史之变正以前所未有的方式展开，基础前沿研究愈发成为国际科技竞争的焦点。高校作为科技、创新、人才资源的重要“结合部”，应围绕立德树人根本任务，瞄准国家重大需求和国际科技前沿，做好“选育护”体制机制设计，让更多有潜质的“好苗子”破土而出，为基础学科拔尖人才成长厚植根基。

　　在“选才”上，应拓宽识才赛道，增进聚才黏性

　　基础研究发展至今，要在“无人区”做出颠覆性创新成果，第一步就是选才。

　　一要多元选鉴，拓宽“识才”赛道。目前基于“英才计划”“强基计划”“拔尖计划”等，我国已总体实现了基础学科拔尖人才脱颖而出的整体布局，接下来应在优化识才辨才机制上下功夫。要发挥专家力量，推动顶尖专家和导师广泛参与选拔推荐的全过程，鼓励优秀“伯乐”涌现；要拓展选拔机制，增设面向“偏才怪才”的特殊赛道，探索分类制定选拔方案，挖掘更多“千里马”；要完善鉴才标准，破除唯分数单一导向，综合考察申请人品质、价值观、思维能力、学术兴趣等因素，选拔情怀、素质、天赋兼具的未来领军人才。

　　二要加大科普，增进“聚才”黏性。当前，全社会对基础学科重要性、迫切性的认识还有所欠缺，应通过广泛宣传，破除公众对基础学科固有的“冷板凳”“冷门”等刻板印象，凸显基础研究对人才成长的有用性，尤其在创新思维方式、夯实底层能力、拓展发展空间上的独特优势，涵养从事基础研究光荣高尚的价值观念，吸引有志向、负责任、甘奉献的优秀青年积极投身，汇聚力量。

　　在“育才”上，应注重价值塑造、氛围营造与机制锻造

　　倾力打造体系化、高层次的基础学科育人平台，着眼长远，加强谋划，夯实根基，多链联动。

　　一是价值塑造，树立“志趣为先”的育人理念。在“志”的方面，加强价值引领，通过弘扬科学家精神等方式，激励学生将实现自我价值与推动国家发展紧密联系，心怀国之大者，坚定求真之志，涵养为民情怀。在“趣”的方面，依托重大科研任务，开放高水平科研平台基地，为学生拓展进阶式科研体验，激发研究兴趣和探究意识，提高自我教育、自我学习的能力，增强投身基础学科的内生动力。

　　二是氛围营造，发挥“书院养成、大师引领、导师指导”的多维链条育人优势。书院制是新时代拔尖创新人才培养的积极探索和有益尝试，全国现已有200余所高校在推进书院制改革。应继续充分发挥书院制学习与生活空间共享、通识教育与专业教育共融、素质育人与环境育人共促的特点，进一步统筹优质资源，拓展学生间社区园区型交流渠道，构建朋辈共同体意识，培养具备“整合-复合-聚合”能力的前沿基础研究人才。大师引领旨在提升境界，满足学生精神需要，可探索组织两院院士、长江学者等顶尖专家为基础学科学生系统授课、开设讲座，使学生能够有机会近距离聆听大师声音、感受大师风采，以大师的言传身教强化精神感召、学术引领和人生指导，在耳濡目染中激发学术兴趣和创新潜力。导师制重在打造协同育人机制，满足学生的科研实践需求。应优选导师及团队，在课程学习、科学研究、生涯规划等方面给予全方位的指导，带领学生接触科学技术和思想文化研究前沿，助力实现学科的打通、知识的融通、角色的变通、生活的贯通。

　　三是机制锻造，打造“课程建设、贯通培养、国际交流”的一体育人平台。在课程建设方面，应以宽口径厚基础为主基调，提供模块化的课程选择，如设置以“难、深”为特征的基础课程、以“广、博”为特征的通识课程和以前沿为特征的专业课程，加强启发式、探究式、递进式课程建设，强化能力锻炼与素养培育，聚焦提升学生的思辨力、专注力和前沿感知力。在贯通培养方面，目前高校多采用衔接本科阶段、贯通硕博阶段的人才培养模式，其难点在于不同层次知识体系的重构整合。应避免“拼凑式”和“重复式”贯通，而要结合学科特点，明确知识体系的层级、关联性和先后顺序，系统梳理课程内容和关键知识点，形成有机衔接、梯次推进、渗透融合的人才培养方案，实现知识学习、思维训练、能力提升的整体协同，保证基础学科拔尖人才成长道路的连续性、高效性。在国际交流方面，要构建全球文明对话合作网络，培养具有国际水平和国际竞争力的基础学科拔尖人才，坚持“走出去”和“引进来”并重，多方拓展国际交流渠道，完善中外导师联合培养机制，邀请境外知名专家学者开展学术交流，推进在地国际化，着力提升学生的国际视野和全球眼光。

　　在“护才”上，应健全科学评价，提供多维支持

　　要想让“好苗子”留得住、立得好、墩得实，还需要辅以坚实的护才机制作为保障。

　　其一，要健全科学评价，完善动态进出机制。在评价考核上，不应简单“唯成果论”，而要坚持长周期评价、系统性评价，综合评判学生科研天赋的展现度、兴趣的持久度、工作的勤奋度、面对困难时的心态定力等。对于确实不适合并对应用学科感兴趣的，可以向应用学科分流，在应用学科中表现出基础研究特殊天赋的，也允许遴选转入，进一步完善基于多阶段审视、多角度考察的动态进出机制。

　　其二，要提供多维支持，为人才潜心科研保驾护航。首先是提供科研专项资助支持。基础学科人才培养虽有“慢变量”特征，但在素养训练、科研参与、团队协作等环节仍要“快步走”，以便“早进阶”。对此，国家自然科学基金委已启动优秀本科生资助试点，并加大了优秀博士生支持力度。高校也应探索向学术志趣坚定、科研天赋突出的高年级学生提供专项科研支持，鼓励其尽早感知学者身份，锤炼领军能力，为今后挑大梁、担重任奠定基础。其次是提供未来应用场景指导支持。学生若对基础学科应用前景缺乏认知，可能动摇“静待花开”的耐心。应运用实例讲解、现场观摩等形式做好“基础-应用”转化场景的演示指导，帮助学生真实体验基础知识的有用性、先导性，切实感受基础学科对个人、对社会的应用价值和重要意义，坚定基础研究远大志向，汇聚服务国之所需的“强磁场”。最后是提供心理健康服务支持。基础研究是对未知的探索，只有“厚积”才能“薄发”。要多渠道、多形式开展心理健康教育，帮助学生在“厚积”中学会理性面对困难和挫折，坚定“慢工出细活”“功到自然成”的信念，做好“十年磨一剑”的心理准备。要配套增设心理类、美育类、体育类选修课，以德启心、以美润心、以体强心。