教育部日前邀请了众多中科院院士、工程院院士、文史学家、艺术家及教育专家进行审议，评说新教材。
语言学家陆俭明说，语文教育是给学生文学素养的熏陶与教育，语文课程标准提出工具性与人文性的统一非常好，过去对工具性有错误的理解，认为强调工具性就是多讲语文知识。语文知识要不要？新中国成立以来，反复争论了多少年。毫无疑问，我们需要让学生掌握恰到好处的语文知识，而不是把语文知识变成学生的一种负担，让他们死记硬背。专家们一致认为，语文课程标准符合当前各国课程改革的趋势和我国课程改革的目标，切合语文教学的规律，体现了改革的意识。
数学专家们认为，数学的创新之处是，从义务教育阶段数学教育的基础性、普及性和发展性出发，根据学生数学学习的心理和认知能力，对课程内容进行精选，克服过去课程中偏窄、偏深、偏旧的现象，使数学教育从过去的尖子生教育转向面向全体学生的大众教育。他们认为，数学课程标准设计了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”4个学习领域，体现了总体目标中知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度4个方面，使得数学学习呈现出问题情境——建立模型——解释、应用与拓展的基本模式，有利于实现数与形、知识与应用的结合，纠正了过去课程中主要关注基础知识与基本技能、过多偏重于解题速度、技巧和难度训练的现象。
生物课的变化最大，新课程改变了以学科为中心构建课程体系的思路，课程标准以“人与生物圈”为主线，改变了沿用多年的“动物学”、“植物学”、“生理卫生”的课程体系，这是一项重大突破。中科院院士李季伦、北京大学教授吴相钰等生物专家认为，以这个主题统合初中生物学的教学内容，完全符合当今世界上生物学基础教育发展的潮流。我们要提高初中学生以及全民的生物学素质，首先要使他们明确自己在生物圈中的地位和作用。课程内容的主题围绕绿色植物和人，精选了生物学中主要的基础知识，使学生全面了解人与自然和谐共处所必备的知识。
历史与社会课程，专家们认为新课程展现的是一幅中华民族五千年的文明史、文化史。课程标准打破了以往历史教材以年代为顺序，以朝代为基准的陈旧模式，构建了全新的学习主题式的课程体系，改变了原有课程中“繁、难、多、旧”的现象和过于注重知识传授的倾向。课程内容体现了时代精神，大力倡导人文主义精神、科学态度、民主与法制观念、国际意识，反映了近年来史学界公认的学术研究的新进展和新水平。专家们认为，课程设计立足于促进学生的社会性发展，增强学生对社会生活的理解，培养人际沟通能力和综合运用人文社会科学知识分析问题、解决问题的能力，以自强不息的民族精神的塑造为核心，强调健全人格的培养，具有较强的创造性。
中央音乐学院教授于润洋说，我第一次见到这么好的课程标准，它突出了音乐不是一种技能教育，而是审美教育，应当通过音乐的熏陶，通过声音艺术，提高学生的情趣。于教授认为，这次新的课程标准，从根本上理解了音乐课的价值，突出了艺术教育的特点，同时渗透了对学生的理想、道德品质的培养，落实了对学生的全面教育。过去，中小学音乐教育以教音乐知识、技能为主，如今强调通过音乐课程培养学生创造意识，强调让学生感悟、理解音乐，喜爱音乐，为学生一生爱好音乐打下基础，这一点十分重要。
课程改革牵动着整个基础教育的全面改革。对此，教育部高度重视，作了整体规划，从今年到2004年年中，为试点实验阶段，在全国27个省市的38个实验区全面启动，有20个学科的（小学7科，中学13科）49种中小学新课程实验教材在今年9月首次在实验区使用。从2004年年中到2005年秋季，为全面推广新课程阶段，在2005年秋季，中小学阶段各起始年级都将进入新课程。
资料八次课程改革
新中国成立以来，我国先后进行过7次课程改革。第一次，1950年，公布小学（各科）课程暂行标准（草案）。1951年，公布普通中学（各科）课程标准（草案）。第二次，1952年，颁布中、小学各科教学大纲（草案）。第三次，1956年，颁布中、小学各科教学大纲（修订草案）。第四次，1963年，颁布全日制中、小学（各科）教学大纲（草案）。第五次，1978年，颁布全日制十年制学校中、小学各科教学大纲（试行草案）。第六次，颁布全日制小学初中各科教学大纲。第七次，1992年颁布九年义务教育全日制小学、初级中学（各科）教学大纲（试用）。这一次是第八次，颁布了基础教育课程改革纲要（试行）。与此同时，有关教材编写出版部门均依据当时的“大纲”和“标准”，提供了一套或多套教科书。1988年后，国家教委要求教材出版部门编写不同版本的教材，有供发达地区和大多数地区用的，有供农村地区用的。人教社编写了第九套（两套），北师大编写一套，广东沿海版一套，上海一套……共8套。因此，这次教材改革前，全国的教材已呈现多样化的格局。而这次教材改革，更是百花齐放，群星璀璨。有14家出版社编写出版新教材，人教社是全科的，其他出版社有的一科，有的两科，有的出几科不等。
