2月17日的《光明日报》头版头条介绍了北京大学数学教授张筑生的感人事迹。张老师是一名了不起的教授，他的学术天分、创造才能和超人毅力都堪称楷模，而他在基础教学上的忘我情怀和无私奉献精神尤为令人感佩。
作为一名在数学研究领域天分很高、同行服膺、学生敬佩的高水平的教授，张老师却默默地编写“不算科研成果”的基础教材，担任“不计工作量”的中国数学奥林匹克国家队主教练，为海淀区教师开设的“数学教师研讨班”授课，“前几年分文不取，后来才拿点授课费”。张老师是不折不扣的教学型教授，而伴随他在这条路上走下去的，是奉献，是辛劳，是不计名利，是对事业的无限热爱和执着追求。
曾几何时，名教授上基础课成了稀有的事。这里的部分原因是，近些年来大学的评估体系开始从教学向科研倾斜，科研成果本身能为教师本人带来职称的提升，科研成果的转化能带来现实的经济收益，而教学成果却不容易定量，因此一些大学教师重科研而轻教学的倾向比较明显。目前，尽管呼唤名师上讲台的声音在继续，但仍有不少高校中相当比例的教授、副教授不担任基础课的教学工作。
其实，名师上基础课的好处是显而易见的。如果学生在本科阶段就能接触到一流的教授，接受到高质量的教育，这种较高的起点将会使他们终身受益。同时，教授通常将基础课程与科学研究相结合，在为学生传授知识的同时也传授了良好学习方法和创新的思路、研究的要领，使学生在学习基础课的过程中也潜移默化地触摸到不同教授的学术思路，启发心智的同时感受到思考和为学的乐趣。即使是对于教授本身而言，教学过程中扩展的知识也能弥补科研向纵深发展后越来越窄的局面，从思维活跃的年轻人那里获得不少新东西。
我们当然应该首先从体制方面去改革导致名教授不从事基础教学的不合理状况。比如说如何界定教学工作量，如何去衡量教学成果，使像张筑生这样鞠躬尽瘁的教授不至于“每年核算教学工作量都差一点”。然而对于基础教学这样一个“出力不讨好”的差事来说，我们的教授更应该从张筑生老师那里学到一种精神，那就是教授从事基础教学不完全是因为必要，更重要的是要超越个人利益，有身为人师的奉献精神。果真如此，我们的学界也许就不会出现有时间去抄袭别人的学术成果，有时间去出一本又一本的学术垃圾，却没有时间去进行基础教学的现象。
教育部曾出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，明确规定55岁以下的教授、副教授必须讲授本科课程。以奉献精神投身基础教学，放弃的或许是时间、是精力、是荣誉，收获的却是真正的桃李满天下。
