当我读完这本《“三个代表”重要思想概论》（以下简称《概论》时，我的思绪不由自主地和中国的历史以及当代中国改革开放和现代化建设的实践联系在一起了。
中国的历史似乎越古越辉煌，秦皇汉武、唐宗宋祖、……然而，一部中国近代史却极其悲惨，悲惨得让人不忍卒读：战祸离乱、割地赔款、丧权辱国……历史的这一页终于被掀过去了。新民主主义革命的胜利使中国人民从此站起来了；由新民主主义向社会主义的过渡，实现了中国历史上最伟大、最深刻的社会变革；建设中国特色社会主义的实践为中国的社会主义开辟了新的天地，使“九死一生”的中国现代化奇迹般地走出了历史的沼泽地。“三个代表”重要思想在邓小平理论的基础上，进一步回答了什么是社会主义、怎样建设社会主义的问题，创造性地回答了建设什么样的党、怎样建设党的问题，集中起来就是深化了对中国特色社会主义的认识。
“三个代表”重要思想不仅成为中国共产党在新世纪的指导思想，而且构成了中华民族在新世纪的精神支柱；不仅向我们展示了一个新的思想地平线，而且为中国特色社会主义开辟了一个新的空间，从而引导我们与时代同行。青年学生代表着祖国和民族的未来。社会主义现代化的宏伟事业需要他们去完成，中华民族的伟大复兴要靠他们去实现，可谓任重而道远。因此，对于大学生来说，学习这一科学理论具有特殊而重要的意义。《概论》的编写者深深地理解这一点，他们在深入学习“三个代表”重要思想的基础上精心编写了这本《概论》，作为大学生学习“三个代表”重要思想的重要辅助读本，作为高等学校“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课以及“‘三个代表’重要思想概论”试点课的参考教材，以其推动“三个代表”重要思想进教材、进课堂、进学生头脑。这是一项值得赞许的工作。历史越往前发展，就越显示出“三个代表”重要思想的重要性。“三个代表”重要思想并非仅仅是“三句话”，而是一个科学的理论体系，它是江泽民同志“经过长时期的思考”而提出来的，涉及到改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军各个基本方面，包含着一系列紧密联系，相互贯通的新思想、新观点、新论断，从而成为一个系统的科学理论。《概论》准确而深刻地把握住这一点，它以解放思想、实事求是，与时俱进，发展是党执政兴国的第一要务，改革要有新突破、开放要有新局面，中国特色社会主义经济建设、中国特色社会主义政治建设、中国特色社会主义文化建设、人民的利益高于一切，实现中华民族的伟大复兴这样一种独具匠心的安排，向我们展示出“三个代表”重要思想是一个系统的科学理论，使我们进一步意识到“三句话”只是对“三个代表”重要思想的集中概括，或者说“三句话”是“三个代表”重要思想的核心命题、理论标志。
《概论》提出，判断一种理论是否形成体系，就看它是否系统地回答了所研究领域的一系列基本问题；判断一种思想是否发展了这种理论体系，就看它是否深化了该研究领域规律的认识，的确如此，任何一门科学都以发现某种规律为己任。任何一种学说要成为科学，就必须发现和把握某种规律。正像达尔文发现有机界的进化规律一样，马克思发现了人类社会的发展规律，所以达尔文学说和马克思主义是科学。而量子力学之所以发展了物理学，就在于它发现了微观世界的运动规律，深化了对物理学规律的认识。“三个代表”重要思想之所以是一个科学的理论体系，之所以发展了邓小平理论，开辟了马克思主义发展的新境界，从根本上说，就在于它科学地回答了我们党和国家事业发展所遇到的一系列基本问题，反映了当代世界和中国的变化发展对党和国家工作的新要求，深化了对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识。《概论》自觉地意识到这一点，它以“规律”为主线，较全面、准确地阐述了“三个代表”重要思想，从而保证了内容上的高度、深度和厚度，令人信服地表明，“三个代表”重要思想的创立标志着我们党对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识达到新的高度，深化了对中国特色社会主义的认识。《概论》因此具有沉甸甸的份量。
《概论》是教材，建构的是教学体系。任何一种教学体系都重在阐述这门学科的基本观点，它既要依据这门学科的科学体系，又要符合认知心理学和教育学的规律，《概论》的编写者注意了这一点。读完《概论》可以看出，《概论》既以“三个代表”重要思想作为科学体系的依据，又充分考虑到马克思主义理论课教学实践的要求，力图提供一种符合认知心理学和教育心理学规律的“三个代表”重要思想教科书，从而再现“三个代表”重要思想的基本观点及其内在联系。应该说，这是《概论》又一鲜明特点。
就理论深度而言，《概论》是一部专著；从阐述形式来看，《概论》又是一本教材。总而言之，《概论》是一本专著性的教材。我不能说《概论》在各个方面已达完美，但它也绝不是浅滩上的漫步，它所进行的认真探索和深入掘进不能不在这一方面或那一点上激起你进一步探索的激情。
