率先在广东、山东等实验地进行的高中新课程改革已进行了将近一个学期，笔者在采访中了解到，实验地的学校在实践中遇到了这样或那样的困惑和难题，这些问题集中表现在：
教师的教学行为和学生的学习行为在“背”着新课程的同时，还“抱”着旧课程；
对新课程与考试评价的关系无法厘清，尤其在操作上
对新课程的课程管理缺乏管理标准；
实行的学分制管理，使教学班与行政班并存，给学校带来了管理难题；
新课程所要求的校本教材和教研开发，给学校提出了挑战，其所要求的研究性学习和选修课的组织，让学校面临重新配制和整合原有资源的问题；
因为担心安全问题，一些校长不敢按新课程所要求的开展综合实践活动……
由此可见，新课程给实行学校带来的冲击的确不小。那么，应该怎样看待这些难题呢？
有一个将新课改坚持进行下去的理念是非常重要的。我们必须认清前一阶段那种为应试而进行的教学活动已经落后于时代的发展，也越来越不符合教育的理念。如果说过去的学校教学侧重于用同一标准来划分所有的学生的话，新课改则要求的是多个标准，这意味着教出来的孩子不再像过去那样是一个模子里出来的，而是各有特色，每个学生都能得到充分的更符合其个性的发展，在他们的成长中，他们的发展权是受到尊重的。
其次，新课改还是一个新事物，它带给学校的冲击，无论是管理上的，还是教学上的，或者是观念上的，都是一种必然。此种情形下，校长、老师和教育行政管理部门出现不适应的过程，也完全可以理解。重要的是，在不适应中，大家究竟应该采取一种什么样的态度，是消积的抱怨，还是积极的探索。笔者认为，后者更适用之，新课改是一种新的且未成形的东西，它需要研究，需要完善，需要一个建设的过程，这个过程中，处在教育一线的经验的形成，弥足珍贵。当然，还有人将新课改中碰到的难题归于新课程无法和中、高考衔接，还有人借此在新课改中实行两套标准，加重了学生的课业负担。应该看到的是，对于教育界形成共识的迫在眉睫要进行的课改，中、高考并不会游离其外，一些考试题目出现的倾向已表明了这一点。
怎样看待新课改中的难题？其实很简单，就是我们究竟想要什么样的孩子。
