成人教育学科建设的历史回顾
我国成人教育学科建设的历史大致也可分为起步、转型和发展三个阶段。
在起步阶段（20世纪初至1949年），译介西方成人教育学科建设的新成果，以期从中受到启发；初步打破近代教育学的樊篱，采用“大教育学”或“教育通论”的学科结构形态，并将成人教育纳入其中；围绕中国本土的成人教育问题，进行具体而切实的理论研究；结合成人教育专业人才的培训，开设有关成人教育的课程，拓展成人教育“学校学科”建设的基础工作。在转型阶段，从建国之后到20世纪70年代末，我国成人教育的学科意识十分淡漠，而且还常与普通教育研究混杂在一起，很少单独开展相关的研究活动；从20世纪70年代末到1985年，以岗位培训为中心的问题研究成为我国成人教育学科发展的主流，同时开展了大规模的群众性研究，翻译、引进了一批国外成人教育的研究成果，成人教育研究也被纳入全国教育科学规划。在发展阶段即1986年第一次全国成人教育工作会议至今，我国成人教育学科建设呈现出异常活跃的发展态势：陆续出版了一批关于成人教育基本理论和学科建设的著作；课题研究主要采取了问题取向的研究战略；研究方法从封闭性和经验性开始走向开放性和科学化；学科专业规划和学位点建设也取得了一定进展。
成人教育学科建设的理性反思
成人教育学科建设的动力源泉通过对成人教育学科建设的历史回顾，我们不难发现，推动成人教育学科发展的动力主要来自于以下几个方面：成人教育实践迅猛发展的需要；成人教育专业人才的培养和学位点建设；成人教育研究机构的建立和运作；成人教育研究期刊的出版发行；哲学思想和相关学科对成人教育学科发展的影响；政府对成人教育学科发展的重视和支持。
成人教育学科建设的不足之处尽管成人教育学科建设已经取得了长足发展，但目前仍然存在着诸多不容忽视的问题。宏观而言，成人教育学科体系、理论框架构建不足；立足国情彰显成人教育特色不足；对蓬勃发展的成人教育实践跟进不足；追踪经济、政治、文化发展趋势的超前预测和规划不足；成人教育各学科发展严重不平衡。微观而言，缺失了对高远志向和终极价值的不懈追求；几乎完全屈从于自然科学的标准；从总体上忽视了成人教育中作为个体的人具体而独特的存在价值；仅仅构筑于认识论的基础之上；往往把成人教育学科的根本属性仅仅归结为必然性。
成人教育学科建设的归因分析
宏观而言，目前成人教育学科建设之所以存在诸多问题，其主要原因是：成人教育实践缺乏理论需求；成人教育理论价值缺乏公正评价；成人教育理论研究力量薄弱；成人教育理论与实践相脱离；成人教育学科发展缺乏系统筹划。微观而言，目前成人教育学科发展不尽如人意的根本原因是：理论基础出现偏差；研究内容过于肤浅；理论视野过于狭隘；研究方法相对单一。
成人教育学科建设的发展展望
今后成人教育学科建设将呈现以下发展态势：成人教育学科的专业独立意识继续强化；成人教育学科正朝向自成体系的方向发展；成人教育学科发展的区域性差异将长期存在；成人教育学科边际地位的改观将艰巨而漫长；成人教育学科将进一步分化。
成人教育学科建设要在理论基础问题上实现由本质主义本体论到生存论本体论的根本转向；成人教育学科建设要形成一种标志自身独立性和合法性的范式并使之成为成人教育学科发展的划界标准和整合机制；成人教育学科建设要保持单数成人教育学与复数成人教育学的整合互补和有机统一；成人教育学科建设要在问题意识、理论意识、学科意识和体系意识之间确立一种互动循环机制；成人教育学科建设要使成人教育学科的科学性通过其与成人教育存在的吻合性得以体现；成人教育学科建设要使科技主义方法论（如归纳法、演绎法、实证法等）与人文主义方法论（如精神分析方法、发生学方法、现象学方法等）相反相成、对立统一；成人教育学科建设要在建构体系与解构体系之间保持一种必要的张力；成人教育学科建设要在全球化背景下构架既不同于“中国自身的成人教育学”又不同于“在中国的成人教育学”的中国成人教育学。（作者单位：曲阜师范大学成人教育学院）
