近年来，许多高校为了实现“跨越式”发展，创建“一流大学”，纷纷启动了“名师工程”。然而，有些问题需要明确的时候，就遭到许多教师的质疑。
名师不是评审出来的而是自然生成的。所谓名师是指那些在教育工作中，人格高尚，成绩显著，影响较大，在一定范
学生不满意、不公认的教师不是真正的名师。名师最显著的特点就是学为人师，行为世范。他们时时处处都是学生的楷模，同行的榜样。没有学生，就没有名师。当前大学生对学校重科研、轻教学导致的教学水平下降是不满意的。学生不满意的教师，即使科研再出色，所谓的“名师”也会黯然失色。晏老师教学十分精彩，更重要的是他把“教书育人”作为人生崇高的追求。病逝前，他在“最后一课”遗憾地说：“如果说教学是一门艺术，那么你们就是我未完成的艺术品。”比起那些年轻的教授、副教授，晏老师没有什么科研成果，但是，这并不影响他的声望，因为学生就是他的科研成果。
名师的形成是一个渐进的过程。任何事物的发展都有一个从量变到质变的过程，人的成长发展同样如此。如果违背这个规律，“拔苗助长”，往往难以服众，欲速则不达。晏老师之所以成为名师，是因为多年来他一直潜心教学，研究教学艺术。他在家里单辟一间“答疑房”，随时为学生答疑解惑。这种行为不是心血来潮，而是他热爱学生的必然结果。他的人格魅力、教学水平、教学艺术及其名声影响不是一朝一夕形成的，而是长期不懈追求的结果。
名师的成长不应受学位、职称和指标的限制。一些“名师工程”实施方案规定名师必须具有高学位、高职称，这也是非科学、非理性的。现实中，大学讲师、助教出类拔萃成为名师者不乏其人。“感动中国”的晏老师临死前还只是个讲师，也没有很高的学位，如果用上述条件衡量，仍然不够格。但晏老师却是名副其实的教学大师。至于按照评先进的办法，规定“名师”的指标，离“名师”的真实意义就相差更远了。
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