一些教师不重视自己的教学行为在课堂上所产生的影响。这会直接影响课堂效果。以下是笔者在听课过程中发现的几个教师缺乏课堂意识的案例。
例1：一位教师在上《新目标英语》中一篇课文之
评点：英语教师在教学中利用自己的特长，激发学生的情感和对教师的敬佩心理，进而转化为对学科学习的兴趣是值得称赞的。但本节课的“热身”有几个问题：
①缺乏时间分配意识。“热身”时间占了整堂课的40%，形成“虎头-猫身-鼠尾”的时间应用结构，偏离了“热身”应激发学生的兴趣和求知欲望，快速、流畅地导入学习主题的目的。②缺乏课堂教学目标意识。音乐不是本节课的学习主题，不能喧宾夺主。
例2：小学英语课提供了6幅被打乱了故事情节的图画，要求学生听录音，标出故事发生的次序，然后跟录音进行表演。
授课教师先按照教材跟录音内容自己生动地表演了整个故事：①It'shot!I'mthirsty.(天很热，主人公口渴想喝水)；②Oh，anapple！（看到树上有个苹果）；③Hejumps.Ouch！（跳起来摘苹果，却重重摔倒在地）；④Letmethink.（动脑想办法）；⑤Hethrowshiscapattheapple.（扔自己的帽子打苹果）；⑥Oh，sorry！Mycap！（苹果掉下来了，帽子却挂到树上了）然后让学生听录音并重新排列连环画。最后，让学生表演。
评点：①教师想通过示范帮学生理解故事情节，完成连环画排序并准确表演。但她的教学行为和过程缺乏学生为主体的课堂意识，未能利用学生已有的经验让他们独立“阅读和理解”。②学生都应具有独立把画面信息与所听英语故事录音进行对应、猜测和联想的能力并试着自己完成连环画的排序要求，而教师对学生的这种能力无意识或不放心，结果失去了课堂培养学生自主参与、感受和体验的探究学习机会。
例3：一位教师在组织学生学习课文“Howdowedealwithourproblems？”（人民教育出版社Goforit!-Unit1），其基本步骤是：Step1:Readthetextasfastasyoucan,andtrytounderstanditquickly.（有的学生用手指点着课文，逐字逐词开始阅读；有的学生出声进行朗读；有的学生边查书后的生词表边阅读等。）Step2:Readitagain,andtrytounderstanditsdetails.（学生再次阅读）Step3:Nowlet'scompletethecomprehensionquestions.（师生共同完成选择理解题）Step4:Nowsomelanguagepointsinthetext.（教师组织讲练语言点）整节课就是完成从阅读理解到语言点学习和练习的课堂教学过程。
评点：这节课的“四部曲”是许多初、高中教师课文教学的基本过程。一些教师以为，只要让学生自己去读就体现了学生自主性学习，而忽视教学过程中教师的主导作用。笔者认为，教师应引导学生学会学习。在本课组织学生进行快速阅读和精读过程中，教师可用问题或具体的任务指导他们掌握课文内容。例如，①教师可以要求：“Readthetextasfastasyoucan，andtrytofindoutthekeyparagraphyouthink.”学生在快速阅读中采用粗略浏览或跳读的方法很快能确认第一段“Manyteenagershavehobbies.…Theyoftenthinktheyshouldbeallowedtopractisetheirhobbiesasmuchastheywant.”是本课的关键段落，而不是逐字进行阅读或朗读。②进而可以从LiuYu的爱好和愿望和他父母的看法两个角度引导同学们深入阅读理解细节等。③在理解课文的基础上，导入“Hisparentswon'tallowhimto…,buthethinksheshouldbeallowedtomakedecisionsforhimself.”并引发他们对主动和被动语法结构的观察和学习。
英语课堂意识所涉及的问题十分广泛。教师必须在现代教育理论指导下，加强课堂教学行为的反思，逐步强化课堂意识，促进教学质量的提高。
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