与会教育专家们指出,我国的基础教育特别强调教师的“教”,有的甚至走到极端,把学生看成完全被动的,可以被教师任意“塑造”的泥巴木头。如何才能让广大中小学生进行自我发展教育,成为有主体意识的创新型人才呢?课题负责人、广州市教育科学研究所副研究员冯国文说,珠三角9个城市50多所学校的上百位校长近千名教师6万多名学生参加了课题的实践活动,历经4年,取得大量第一手资料,构建了新的教育模式――自我发展教育模式(简称“自育”)。
自育课题组提出“四自三学会”的目标体系,即自定向、自运作、自调节、自激励和学会学习、学会做人、学会健身。许多学校按照自育模式进行设计,并付诸实践。例如广州外语外贸大学附属外语学校的“自定向”栏目包括“我的自画像”、“班级、小队、个人学期目标”、“本周教育养成目标”、“我打算这样做”等;“自运作”栏目包括“光明周记”、“本周日常表现情况”,还有“个性展示台”中“我的第一次”、“真情告白”、“发展里程碑”、“我的获奖记录”等;“自调节”栏目包括“自我评价”、“任课老师评价”等;“自激励”栏目包括“我对自己说”、“班主任寄语”、“同学寄语”、“家长寄语”等,个人激励采用画笑脸或者贴星星的形式,由学生个人和小组评定,有效地引导学生自我激励。
广州市沙面小学创设了“自我发展活动课”,这门课由3个板块组成:自我发展的内容与安排、活动的开展、调查研究实践,让学生的教育“从被动到主动”,并“从自发到自觉”。其他参加课题活动的许多学校都制定了各具特色的《自我发展手册》,1个学期1本,中小学生毕业时各有12本,学生及家长们称赞说,这比送给他们什么礼物都宝贵――因为它是由学生、教师、家长用心写成的一册“自我发展传略”。广州执信中学的“主动发展教育”、深圳市翠竹小学的“三我(我要学、我会学、我能行)教育”……这批学校的共同特征都是校长带领教师、学生在自我发展教育理念的指导下,让每一个人都能发现和加强自己的创造潜力。
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