面对互联网应用在全球日新月异的态势和网络传播事业的飞速发展，我国新闻院校对网络传播人才的培养与社会需求之间，无论在量与质上，还存在着较大差距。各种媒体相互渗透、相互融合的速度越来越快，以高科技为主要手段和特征的现代内容产业的迅速产生和壮大，已成为不可逆转的社会发展趋势。我们所处的时代已经是媒
整体提升师资素质
我国新闻院校现有教师大多“术业有专攻”，教报刊的专心研究报刊，平时也只注意同报刊界多联系，教广播电视的专攻广播电视，平时也只注意同广播电视界多联系，到网络媒体实习或工作过的几乎是凤毛麟角。这样一来，学生毕业后自然是作报刊只作报刊，作广播只作广播，作电视只作电视，不能突破介质形态的壁垒，不能在给自己所在的传统媒体工作的同时为网络媒体提供适销对路的产品。优秀的学生在大多数网络媒体经济效益还不是很好的情况下，自然首选到传统媒体工作，哪怕在传统媒体已是好手，到网络媒体也很难一下子便有建树。
严格地讲，网络媒体特别是基于计算机的网络媒体，它承载和表现着今天在传播手段上最高水平的革命，它的很多技术的挑战、传播内容的挑战、传播方式的挑战，可以说都是我们传统新闻教育里没有涉及到的。从一些基本的理论、基本的原理，也包括一些基本的新闻传播的技能中，都会给我们提出一系列新的课题。这些课题不光是对今天的学生，对于我们新闻院校的老师同样都是新课题。对我们的知识结构，也包括各个方面的素养都提出更高的要求。所以，在今天，从事网络媒体方面的教育，对网络新闻人才的培养不仅要从学生开始，也要从教师开始。教师首先应该自觉的要求自己，抓紧学习，不断学习。可以说，在文科教学的层面，从事新闻传播教育的教师，挑战压力是最大的，而新闻传播教育，在网络教育这一块，知识更新是最快的。而且由此而带动传统的各个媒体领域，比如报纸领域的教育、广播电视领域的教育，知识更新也是非常快的。在这种情况之下，我们新闻教育只有不断地与时俱进，随着科技的发展，不断地学习、不断地更新知识结构，同时还要不断地探索适应这种科技变化的教学方式。
改革专业设置和课程内容
我国在互联网领域的发展与应用日新月异，而且不断拓展，短短十年间已经涉及到网络新闻、网络广告、网络营销、电子商务、电子政务、企业信息化、网络教育等各个分支领域，以及各行各业的网络化信息传播形态。与之相应，就是大量相关专业人才的需求日益急剧地增加。随着互联网迅速发展与应用，带动了高等院校大量相关专业的竞相创办甚至一哄而上。目前我国已有100多所新闻院校创办网络传播专业（或方向）。然而，由于培养目标与教学质量的问题及其它因素影响，有越来越多的学生毕业后并不适应高速发展的网络传播业的实际需要，这已成为不容置疑的严峻现实！
笔者认为网络传播人才是一种崭新的复合型人才，网络传播业的发展需要大量具有多媒体传播能力的各种专业人才。而就网络新闻传播来说，它所需要的是有很强的网络新闻感觉，具有多媒体传播能力的各种新闻专业人才。所以当前我国新闻教育改革和网络人才培养在专业设置和课程内容的改革时，下面两点值得注意：
着重于各门新闻专业课程内容的改进。我们知道了解新闻乃是多数网民上网的首选。因此各新闻专业的学生在学习原有专业知识的基础上，掌握网络传播的知识和技能，具备了多媒体传播能力，就比其他专业毕业生更有强烈的网络新闻敏感，也更能适应在媒体融合时代传统媒体的需要。
我们不否定各种网络传播专业的设置和探讨。但原有各新闻专业加强网络传播知识的教育和网络传播技能的培养更是当务之急。网络传播时代的难题不是技术而是内容。而内容的采集、核实、归类、分析等能力的培养恰恰是原有各新闻专业的优势所在。纵观10年网络传播，其新闻几乎全部来自传统媒体，网络的海量新闻信息不过是传统媒体信息的汇集。特别是我国在现有政策条件下，传统媒体握有原创性新闻的采访权和发布权，网络扮演的角色是二次传播。这样的政策性限制不会在短时间内轻易改变。原有各新闻专业培养拥有专业水准和职业化程度较高的策划、编辑、记者队伍，这也正是原有各新闻专业在网络时代改革创新的基础。像厦门大学新闻传播学院就明确提出，在加强英语技能训练和增设几门网络传播课程的基础上，要求史、论、业务，包括媒介管理等各门课程的教师，都要研究网络传播知识，加强网络传播实践，每门课程都要加入网络传播的相关内容，阐述在网络传播时代各门课程的变化和发展，改进和充实各门课程的教学内容。这种改革、创新的努力不仅得到广大教师的认同，也得到许多学界、业界专家学者的首肯。
为有各种不同专业背景的学生提供网络新闻传播教育。以往各种新闻传播媒体尚且需要各种不同专业的人才，随着网络传播业的迅猛发展，无需赘言，网络传播更需要各种不同专业的人才。培养具有交叉学科知识的复合型人才，是高等教育改革的一个努力方向，新闻传播教育改革这方面的要求就更为迫切。因此有学者提出可让有兴趣的各专业学生在二、三年级到新闻传播院系学习的设想。也有学者提出，让各种不同专业的学生在三年时间修完本专业课程后，再到新闻传播院系修习，给双学位。这些设想都是很值得试验的。
厦门大学在八十年代就让其他专业的学生，在修习本专业的同时到新闻传播系修习主要专业课程，成绩合格者加给新闻传播系的大专文凭。但由于各院系上课时间难于协调，很快两三年后就停办了。2003年该校实行主辅制度，让学有余力的各专业学生，在星期六、星期天和其他节假日，修习第二专业的课程，成绩合格者给双学位证书。结果到新闻传播学院修习的学生最多。这是许多学生的需求，在某种程度上说也是一种社会的需求。这种情况，很值得我们在进行新闻教育改革和网络人才培养时给予足够的重视。
创新教学手段和教学方式
新闻传播专业各学科都是实践性很强的学科，网络新闻传播也是一门实践性非常强的学科，网络传播研究者的“亲自操盘”是十分重要的，网络传播教育工作者也是这样。但由于学科历史短暂，不少教师还缺少网络新闻传播实践方面的经验，缺少对网络新闻媒体的感性认识，缺少网络技术方面的基础知识与技能（这也是许多教材差强人意的一个重要原因）。因此，虽然计算机和网络媒体的发展，为学生平时在校
进行新闻传播实践，提供了比以往更为方便的条件。但是仍然有不少新闻院校还没有将之列入必要的教学手段和教学方式。鉴于此，应当充分认识到提高网络技术技能是提高从事网络新闻传播教学者专业素质的一个重要方面和突破口。在此同时应硬性规定把原有的采、写、编、评、摄等实践活动与计算机和网络传播实践结合起来。更多地在多媒体教室和计算机网络上培养新一代传播人才，实现教育与使用的无缝链接。当然这也要配有必要的硬件设施和相关设备。
原有各新闻专业都明确规定学生必须到媒体实习，并取得一定的成果才能毕业。这是必须继续坚持的行之有效的制度。但在媒介走向市场，自负盈亏以来，随着新闻院校的快速发展，学生实习受媒体支持的情况，越来越不容乐观。解决这一问题也是一个社会系统工程，需要学校和社会各界的相互配合。当然这里主要应培养学生在学期间就具备有一定的动手能力、操作能力，以便他们在媒体实习时对媒体的工作有所助益而非纯粹增加负担。另外在网络传播大发展，各种媒体快速融合的今天，原有学生实习的规定中还应加上一条，即必须有一定的时间到网络媒体实习考察。
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