听说一些中小学开学后，将组织学生向受到雨雪冰冻灾害，正在恢复家园的地区捐款。这本是培养学生爱心的一件好事，但是以往的实践证明，如果认识不到位，这种活动往往达不到教育的目的。记得发生太平洋海啸那年，北京某重点高中号召学生捐款赈灾。一位学生的母亲问儿子：“你捐多少钱？”儿子反问母亲：“你给我多少
但是，记者在深圳一些中小学看到的却是另外一类做法：孩子们在学校听了老师对灾情的介绍和赈灾动员，纷纷跑回家，找出自己的玩具、多余的学习用具、衣物、图书，回到学校特地开设的义卖场，向老师、同学、市民推销；有文艺特长的学生上街义演，然后把所得寄往灾区；捐钱的孩子，用的是压岁钱或自己攒下的零用钱，有的学生主动降低自己的消费水准，或把父母给自己买名牌儿的钱，买了普通用品；或少去一次歌厅，少看一场电影，将省下的钱用于赈灾。
中小学生参加赈灾，数目多少无关紧要，重要的是培养孩子的公民意识、社会责任感和关爱他人同情弱者的品质。如果捐款不是出自孩子可以自己支配的钱而是由家长掏，这种赈灾的教育效果基本等于零！
然而笔者以为，问题不在孩子在学校：如果学校真正把赈灾当作教育学生的契机，而不是向上汇报的内容或年终的一条政绩，就不会只管收钱而不问孩子交的钱从哪儿来，就不该只管形式不问效果。
叶圣陶先生在批评一些教育者“缺少修养的功夫”时指出：“自己从事的事业的价值还没有理解，却要做这项事业，陶冶他人，这是可能的吗？若不可能，却虚有其表，挂个‘为人先导’的招牌，岂不是戴着面具闹着玩吗？”
叶圣陶先生的这段话并不是针对某件具体事情而言，今天我们重温叶老的教导，是否也能从上述具体事情中推而广之，反思一下，在教育事业中，还有多少活动由于对教育价值理解的欠缺而流于形式呢？
