| 目前，灾区已经有很多中小学校复课了。在帐篷学校里，在简易板房里，当琅琅的读书声再次响起，人们的心中充满了欣慰和希望。但是，前方记者了解到，在特殊时期，特殊学校有没有必要上学科知识课，上课的内容怎样设计、教学方法怎样设计，“六一”儿童节将至，组织哪些活动能多带给孩子一些欢乐，师生希望专家出谋划策――― |
受灾学生在帐篷中学习
灾区孩子该不该复课？有人认为，在余震不断、人员流动、生活物资尚不完备的情况下，复课给学生造成了更大的精神负担，但大多数教育专家、教育心理学家认为：复课是必要的，复课本身就是一种心理疏导。
复课本身就是一种心理疏导
藤纯（中央教育科学研究所原副所长、研究员）：从必要性来讲，复课的作用一是可以使孩子转移注意力，使他们尽快从惊恐、焦虑、失去亲人、伙伴、老师的悲痛中解脱出来；二是可以让孩子感到又回到了原来熟悉的生活之中，有利于实现心理复位。从现实性来讲，现在一些企业为学生提供了临时上课的场所、抗灾部队为孩子建起帐篷小学，活动房小学，新华文轩（原四川新华书店）等公司为灾区学生复课捐赠的教材、学具，也已准备好并根据学校的要求陆续送到复课师生手中，为复课提供了物质条件。
孙云晓（中国青少年研究中心研究员、副主任）：现阶段给灾区孩子复课的意义更重要的是一种心理依托，按规律上课对青少年心理康复很有意义。即使没有教室，孩子们在大树下上课，只要有集体，就是他们正常生活的新开始。复课的本质是为灾区青少年找回精神家园。
好的人际关系胜过许多说教。面对重组的班级，新的同学、新的老师，在灾后这个特殊的心理环境下，如何尽快构建新的、和谐的师生关系、生生关系？特殊环境下的师生关系如何相处
藤纯：一些重组的班级同学之间虽然陌生，但师生共过患难，有建立感情的很好基础。对一时不能走出感情阴影的孩子，老师要耐心、宽容，镇定。既要当老师，又要当父母。除了上课，还要主动照看孩子的起居，使他们感到老师的温暖、可信赖。
徐美贞（中国教育学会中小学安全教育与安全管理委员会秘书长）：有条件和原来老师同学在一起的，要在编班时尽量安排在一起，这样会更有安全感。没有这个条件的，要尽量安排和同龄孩子在一起上课，容易沟通。此外，老师在学生面前要表现得沉稳、平静、镇定。克服惊恐、焦虑给自己造成的不良情绪，甚至心理障碍。不要在课堂上动不动就泪流满面、泣不成声，把不安的情绪传染给孩子。和孩子在一起时，老师不要老是自己说，要多倾听孩子的想法，鼓励孩子把话说出来。
孙云晓：新的师生能不能互相接纳，关键在教师。教师要细心呵护每一位学生，尽可能多地陪伴他们，把学生组织起来，合成小组。这个时候的孩子最怕孤独，多安排学生小组活动，培养他们相互合作相互帮助，给他们建立新的亲密的伙伴关系。在中学阶段，孩子进入青春期，同伴间的认同在一定程度上比家长的认同更令他们感到欣喜，这就是所谓“群体社会化”的开始。让孩子们建立亲密的伙伴关系，有朋友的孩子在心理上会恢复的更快。这一阶段教师在地震中也承担了巨大压力，要注意自己的情绪，切不可简单粗暴，对新上岗的教师要组织培训。
课业的压力会不会造成同学们的负担？这也是一些人反对在近期复课的一个重要原因。教学内容如何设计更适合当下学生们的状态？教学内容如何设计
徐美贞：很重要的内容是做心理辅导。可分为团体辅导和个别辅导。团体辅导可采取学生喜欢的方式，让学生通过参与从心理学角度设计的游戏、画画放松下来，把自己的情绪释放出来，表达出来。在团体辅导中,老师要注意观察，把表现冷漠的、不积极参与的学生做为个别辅导的对象。
有条件的话，课程尽可能恢复到灾前的量，比如灾前一天6节课，就恢复到6节，排满一点，让孩子有组织，有事干，本身就是一种心理疏导。不要一天上一两节课就解散没人管了。
藤纯：复课初期，心理课、“音、体、美”多安排一点儿，当然，这些课的内容要和学生的心理恢复、振作精神紧密结合。学科知识的教学要适量，有一些作业也可以，这样容易让孩子感到又回到原来熟悉的生活之中。但不要让学生感到有压力。不同年龄的学生学科课程的比例在复课中也应有所不同。小学一天两节就可以；中学生比例可以大一点儿。以后可以随着时间的推移和学生情绪的稳定，再逐渐增加学科知识的课时。
袁桂林（北京师范大学教授）：拉下的课不要急于补，不要赶进度，复课初期，以心理调适为主，以振作精神为主。
孙云晓：在课时不减少的情况下对课程的难度要降低，节奏要放慢。学校要有战略眼光，维护孩子们的心理稳定，而且这个时候孩子的心理很复杂。我不赞成现在在灾区孩子中评选“英雄少年”等活动，这种活动可能会对更多灾区孩子造成伤害，给他们心理上的暗示：软弱是不好的。要告诉孩子们：不是你的错，害怕、恐惧都是正常的，不要自责，不要让孩子有负疚感。现在很急迫的是对教师进行培训，让他们用创伤心理学的知识和方法为学生分析和评说这次灾难，用心理抚慰的形式为正规开课做铺垫。
面对新的情况，教育方式也要适当调整。专家认为，增加集体认同感，多组织集体活动、课外活动非常必要。教育方式如何选择
袁桂林：灾后的课堂，对于那些新环境、新组合的班集体，首先要形成集体认同感。怎样形成？第一是要确定这个集体的共同目标是什么。结合灾后的环境，可以确定为：“团结一致，走出阴影”；“振作精神，重建生活”等等。第二，尽快形成集体中的骨干力量。班委，少先队、共青团组织，都要在新集体里尽快建立。小干部由学生自荐，民主选举，定期轮换。第三，建立管理模式。如班干部每周向全班汇报工作，全班民主评议。第四，形成积极向上、健康、乐观的舆论力量。可以利用黑板报、班会等表扬好人好事，班主任在舆论导向中可以发挥很大作用。
“六一”儿童节将至，可以开展丰富多彩的活动。例如组织学生慰问参加抗灾的解放军、医护人员、志愿者；组织公益劳动；组织校际、班际之间的文体比赛。室内的活动，可以搞“好消息发布会”：谁获得了什么荣誉，谁听到社会上的救灾有什么新进展，哪个同学情绪好转等等都可以作为“好消息”发布出来让大家分享。可以搞假设主题班会：设计主题场景，进行“假如我是志愿者”，“假如我是伤员”之类的讨论。可以进行“抽象概念”主题班会，讨论：什么是勇敢，什么是坚强，什么是乐观，什么是朋友，等等。请大家用所见所闻所经历的具体事情来诠释。如有可能，还可以请在灾区的专家做有关地震、次生灾害、心理健康等主题报告。这些活动在“六一”过后，也可以作为学校的常态活动。（压题照片来自新华网）
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