| 编者按灾难是一所学校。曾几何时，我们曾对“80后”一代颇为忧虑，然而从抗击雨雪灾害，到反对“藏独”分裂，从护卫奥运圣火传递，再到四川抗震救灾，他们正在改变我们的眼光。当祖国需要的时候，当危难扑面而来的时候，爱让他们的心更加贴近，责任让他们更加坚强，信念让他们无畏前行。我们看到了民族精神的丰富升华：“天下兴亡，匹夫有责”，他们在弘扬中国优秀传统文化；“团结、友爱、互助、进步”，他们在展示现代志愿精神；“立足岗位、刻苦学习”，他们在为爱国主义增添理性厚度；“中国加油，汶川加油”，他们在表现对中国特色社会主义道路的坚定信心。 |
“80后”青年是伴随改革开放进程成长的一代。他们是改革开放压力的承受者，改革开放社会转型的亲历者，改革开放成果的受益者。通过抗震救灾，我们看到他们由个体本位走向社会本位，由独自享受走向同甘共苦，由自我中心走向自觉担当。他们在社会转型中长大，在自费上学、自主择业、自己奋斗的市场经济社会中生活，在市场大潮中承受谋生、就业的风险压力；他们主体意识强烈，注重主体的自我感受，善于独立思考，希望在平等的交流中追求真理，喜欢在对社会现实的思考中选择真知。
“80后”青年在越来越开放的现代社会，政治需求更加现实，文化需求更加多样，成功需求更加强烈，社交需求更加广泛。政治观上，从怀疑走向理解，从激情走向理性，从淡漠走向担当，政治认同，理性爱国；价值观上，从偏激走向理智，从跟从走向选择，从时尚走向务实，善于思考，理智务实；人生观上，从依赖走向自立，从自恋走向自觉，从脆弱走向坚强，乐观自信，自立自强。他们生活方式、思想观念、道德标准、价值追求发生较大变化，更多地采用生产力标准看待问题，更多地采用市场经济标准去评价人，更多地采用与国际接轨的标准去审视周围事情。
从“80后”一代青年成长阅历和发展走向看，他们最新的特点是“高、大、快、强”。所谓高，就是开放程度高；所谓大，就是信息量大；所谓快，就是思想变化快；所谓强，就是个体意识强。最突出的特点是主体性、独立性、选择性和观点的多样性。在行为中，追求自我支配自主决策；在生活中，追求自立自强；在精神中，追求自我价值实现。他们与以往青年所不同的鲜明特点是，拥护改革开放，追求成功与富裕。组织协调能力、获取新知识能力、融入社会能力更加突出。他们对公共生活有前所未有的参与热情，对公共社会有前所未有的自觉责任。他们富有热情却不乏理性，喜欢挑战但也接受规则，彰显个性却也更加宽容。他们对公民文化的理解，显然不再像父辈那样单纯认为只是维权与抗争，他们会宁可放下手中优越的工作和生活，也愿投入更多的热情与力量，参与到公共社会服务管理中。青年一代这些特点符合社会现实要求，符合社会发展趋势。
突出思想理论教育
坚持用中国特色社会主义理论体系教育青年。育人必先育德，育德必先育魂。我们党只有在理论上赢得青年，才能在政治上赢得青年。思想理论决定世界观、人生观和价值观。邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观既是一种政治方向，也是一种世界观和方法论，同时也是价值尺度。从世界观层面看，理论作为解释世界的一种思维方式，掌握一种理论就是掌握它的思维方式；从价值观层面看，理论作为一种价值体系，接受一种理论也就认同了一种做人做事的基本原则；从人生观层面看，理论作为一种人生指南，信仰一种理论就接受了一种生活态度与方式。理论不是简单的知识传授，关键是转化为价值取向和人生追求，升华为理想信念。正确的世界观、价值观、人生观是灵魂，是制高点，是方向，如果这个问题不能解决，青年思想教育就是空壳，流于形式。
突出思想理论教育，需要不断增强说服力感染力。坚持辩证系统的方法、史论结合的方法、理论联系实际的方法，善于从总体到具体，既全面阐释基本精神，又用经典事例说明一般道理，善于从历史到现实，既讲清楚取得的成绩和存在的问题，又深入分析历史背景，讲明发展过程和来龙去脉。始终贯彻“三贴近”原则，深入了解青年所思、所感、所盼，找准我们想说和青年想听的结合点，变抽象为形象，变概念为具体，努力做到学以致用，用以促学，不断坚定中国特色社会主义信念。
培养高素质现代公民
教育的首要任务不是培养科学家、学者，而是培养公民。教育的目的不是在简单地传授知识，而是在建立一种新的文化，包括我们对世界的生活态度，思维方式，价值取向。教育所要聚焦的目标，就是为青年立德、立业。立德，就是教育青年形成诚实、守信、热爱生活、崇尚自然、善于接纳他人和他人合作等基本的道德素养；立业，就是培养青年形成善于学习、善于发现、善于创新的能力和勤奋学习的品质。现代公民在性格、气质、意志、心理、欲望和谐统一。现代公民素质包括：对社会具有正确的价值取向，对国家具有责任感，对他人富有爱心，善于处理人际关系，遵守社会公共准则。我们要根据现代公民的基本要求，推进教育思想转变：不仅要重视学什么，更要重视怎么学；不仅要重视思考什么，更要重视怎么思考；不仅要做什么人，更要重视怎样做人。把专业教育提升为通识教育，把通识教育提升为能力教育，把能力教育提升为品格教育，引导青年崇尚真理，追求卓越，刻苦勤奋，远离浮躁。
健全人格教育。人格是人的社会自我外在表现。国家现代化的核心是人的现代化，人的现代化的核心是人格现代化，而人格现代化的核心是人道德素养的现代化。健全人格必须是传统理想人格的道德、理想、情操、信念和现代人格的独立、自由、民主、诚信意识的统一。当今世界和价值观变化迅速。健全人格教育是迎接迅速变化所作的最好准备。一旦放松对人格塑造，就会迷失自己，随波逐流，不会承担对民族社会责任。
人文素质教育。人文素质体现了一个人的思想道德修养，一定的思想道德观念总是以一定的文化底蕴为基础，一定的人文意识又总是蕴含着一定的价值观念。高层次道德感和社会责任感主要依靠文化积淀。文化，根本在化，内化、融合、升华、超越，把正确做人做事的道理渗透到人的灵魂。人生道路能否走好，取决于人的素质。文化素质对人生道路具有决定性的影响。民族复兴说到底是文化复兴，人生成功说到底是文化的成功。人文素质教育重点是教会青年精神成人，在价值根基上懂得做人道理。
社会责任教育。对社会有无责任感，是检验人生境界高低的尺度。社会责任感不是抽象的，具体体现在对家庭、他人、集体、民族的情感、态度、责任和义务上。人什么都可以没有，但不能没有事业；人丢掉什么都可以，但不能丢掉志气；人忘了什么都可以，但别忘了自己的父母，别忘了国家。积极引导青年从对自己负责做起，养成对自己的信心、对父母的孝心、对他人的关心、对社会的爱心、对祖国的忠心，自信自强，孝敬父母，关爱他人，心系社会，胸怀祖国。
生命伦理教育。关怀生命是现代教育的核心价值。学习生命伦理教育在于认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。以普适性的公平原理来处理人类发展中人际之间的关系，用道德砝码来平衡人与自然环境在主体位置上的冲突。树立关爱自然、关爱他人、敬畏生命、善待生命的生态道德良知。生命是最基本的价值。热爱生命是幸福之源，同情生命是道德之本，敬畏生命是信仰之端。人生的意义，在世俗层次上即幸福，在社会层次上即道德，在超越层次上即信仰，这都取决于对生命的态度。
（作者系中共山东省委高校工委副书记、教授、博士生导师）
