培训内容:实至名归
“中小学教师国家级培训计划”在2008年暑期向全国铺展开来。六大项目:“支持西部边远地区骨干教师专项培训计划”、“援助地震灾区教师培训计划”、“普通高中课改实验省教师远程培训计划”、“中西部农村义务教育学校教师远程培训计划”、“中小学班主任专项
“从来没有一种培训,让人们体验到如此的魅力;从来没有一种培训,让人们感受到如此的便捷;也从来没有一种培训,让人们会如此热恋,乐此不疲……”在接受了万名中小学班主任国家级远程培训项目之后,安徽宿松县辅导教师李思迪在网上这样留言。
和李老师一样,对这次培训着迷的还有许多。
在震后四川中江,培训引发了教师的研修热潮。无论是在帐篷旁、在活动板房里、还是在新修的校舍中,班主任老师们要么三五成群地讨论交流,要么十人八人地围坐在电脑前学习案例,品读专家的言论。
培训课程一改以往专家报告“理论+举例”的教授方式,而是坚持从班主任日常工作的复杂情境出发,进行案例式教学,通过与有经验班主任和多学科专家多元互动,参与式讨论,深入思考“教什么――怎么教――教了以后效果怎样”,学会对教育本质问题的复杂性思考,有效提高了班主任决策与应对能力。
从来没有在一次培训中能够聆听这么多专家的分析与指导,从来没有体验到在日常平凡的工作细节中,蕴含着如此多的理论和智慧。参加培训的老师真正感到学了就能用,学了还想学,再不能靠以往的经验感情用事或简单处理了。
这种情形我们还可以在其他项目中看到。在“普通高中课改实验省教师远程培训”中,新疆昌吉州历史37班学员赵笑莅、迟习军说,“这段学习的日子,和着艰辛,但备感喜悦和欣慰:一路走下来,从开始的激动、不知所措到现在反思后的豁然开朗;从初上网时的被迫学习到现在迫不及待地领略专家们风采……这一切让我们的收获变的灿烂无比。愿我们再接再厉。”
而理念的更新和认识上的提高更是成为老师们的最大收获。
在“西部初中骨干体育教师国家级培训计划”中,参训教师在培训讲师的队伍里,看到两位年过古稀的“老头儿”,这可是两位高人,一位带着他的学生创造了“网绳跳”的吉尼斯纪录,一位是“京城毽儿王”,看似平常的毽子在他的脚下却可以花样翻飞。请民间体育高手,可谓是用心良苦――在教学上,必须提升老师们的创造性解决问题的能力,自己实现在理论与实践之间的穿梭。这两位高手,都会带给老师们不同以往的体会和思考。
任何一次成功培训都可能带来知识和视野的提升,但“援助四川地震灾区教师培训计划”不光给学员带来知识,还带来切切实实的心灵洗礼、精神震撼。培训采取“送培到县、分批集中”的培训方式,开展了有针对性的心理康复、课程改革及人文、自然、社会、艺术和体育等方面的专题讲座教育活动,帮助灾区中小学教师提高业务能力,调整身心状态,为新学期开学后的教育教学工作奠定基础。
一位学员曾这样说:“我们回去后要像太阳那样,不断进行新的核聚变,持续产生新能量,照亮灾区孩子原本明亮的幼小心灵。”背着包袱来,放下包袱去,是大多数参加了国家级培训的灾区教师的真实写照。
参加今年培训的大部分学员是第一次参加国家级的培训,从最开始带着点意外和吃惊的感觉,到接受头脑风暴似的培训后,知识和精神境界的提升,很多参训教师都感到收获颇丰。四川省绵阳市潼川中学教师范海云在参加培训后说,教育部组织的培训无愧“国家级”3个字,“实”,实在,实至名归。
培训结果:变要我学为我要学
这是中国教师研修网的一项统计:万名学员共完成作业 145854 份,人均14.6 篇,上传案例资源63844 个,发表文章176053篇,人均17.6篇,发表评论560713条,日发帖量16373条。日访问量由第一天的85892人次,上升到日均164539.5人次,最高峰值达348432人次。许多学校出现了学员深夜上网学习、全家讨论案例、一人带动全校学习、由不会用电脑到迷恋网上学习的动人场景。参训教师渐渐地我爱上了电脑室,爱上了培训学习,心中那份对学习和工作的热情被唤醒。
有研究表明:仅通过被动的方式(读、听、看、观摩等方式)学习,学习内容只能保留50%的内容。加上主动式地学习(讨论、演讲、表演、模拟、实践)则可以保留90%。因此,教师培训也要结合利用“被动”和“主动”两种方式,才能取得更好的效果。
中国教师研修网总监周卫告诉记者,学员的自主参与是决定培训成败的关键。长期以来,单纯讲授,单向传递,被动接受的培训方式,一直不被广大一线教师所欢迎。如何让学员由“要我学”变为“我要学”,能够有话可说,有感而发,相互聆听,讨论交流,真正动起来,成为困扰培训者的一个难题。此次远程案例式培训,就为广大班主任搭建了一个自主参与、互动交流的平台。学员通过网上跟帖、班级简报、学员论坛、个人工作室、网络班级、优秀作业展等多种形式,可以尽情展示自己的才干,共享各自的经验,讨论共同关心的话题,充分挖掘学生自身的学习资源。学员在学习过程中实现了四个转变,即:从熟练掌握操作平台到深入学习课程内容的转变;从被动学习到自觉学习的转变;从重视数量到重视质量的转变;从独立学习到合作学习的转变。
通过远程培训,教师的学习方式发生了深刻的变化:越来越多的班主任习惯了一有时间就上网学习,一有问题就上网交流,一有成果和心得就要上网发布,一有事情就通过网络与家长、学生沟通,网络学习已经成为教师学习生活不可或缺的一部分。与此同时,一个相互尊重、互动互助、共建共享的学习型组织也在形成。
此次培训堪称新时期创新教师培训方式的新尝试,第一次采取了教育部专项经费支持,统筹协调,整合调动东部发达地区和高等师范院校优质资源为西部地区教师服务的方式,针对西部地区的问题和需求制定实施方案,将理论讲授与案例教学、参与式教学、互动答疑有机结合,采用集中培训与光盘培训、远程培训等多种方式相结合,起到了示范引领作用,推动了西部教师培训和农村教师队伍建设,尤其是网络培训在系统设计、手段方法、组织管理、资源建设、专家辅导答疑、监控考核、评价反馈等方面的积极探索创新,大大提升整个培训的效率和质量,对于加快教师队伍建设,实现全国范围内优质教育资源的整合利用,全面提升教师驾驭新课程的能力,提高教学质量具有重大意义。
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