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本期话题：教师教育 |
教师教育变革是世界教师教育发展转型趋势下的历史性要求
跨入新世纪以来,随着知识经济形态的重大转型,世界教师教育发展转型的趋势日渐明显,新的教师教育变革呼声再次高涨。
――教师教育在国家发展战略中的地位日益加强。这突出表现在世界各国普遍加强了对教师教育的调控和干预,将其列为人才强国或者科教兴国战略中的首要和基础组成部分。
――教师教育的层次重心普遍上移。教师的学历层次和学历要求以及培养教师的教育机构规格和层次都在不断提高,这是世界教师教育体制改革的又一个重要特征,这在发达国家表现尤为明显。尽管有学者指出,教师学历的提高并不能代表教师的专业化程度在提高,或者说也不能反映教师培养质量在提高,但是教师学历层次的普遍上移带动了教师教育质量的整体提升却是不争的事实。
――教师专业化发展目标不断提高。“教师专业化发展运动”发端于20世纪80年代,延续至今,波及全世界。教师专业化发展要求体现在教师培养目标、教师教育课程、教师资格准入以及教师培养模式等多个方面。
――教师教育一体化越来越受到重视。当前世界各国都在力图摆脱教师职前教育、入职教育和在职教育相互脱节的局面,教师职前教育、入职教育和在职教育三个阶段教育的衔接和一体化建设普遍受到重视。
――教师教育的信息技术化趋势明显。这一点可以从当前世界各国都在采取积极策略大力推进学校的信息技术基础设施建设看出。
由此可见,新一轮教师教育改革的风向标已经被拨动,教师教育改革已成为涉及国家长远发展的关键性战略问题。从某种程度上说,重点师范大学是否采取积极的姿态参加到这场变革中来,不仅直接决定着一所大学的前途和命运,而且直接影响着国家人才强国和科教兴国战略是否能真正落到实处。这理应成为重点师范大学发展的首要共识。
师范大学在教师教育改革中的示范作用
教育科学研究是教师教育的智力基础,是教师教育先进性和科学性的重要保证。能否对当代教师教育重大理论前沿问题给予科学的回答,对国家教师教育发展的整体设计和中长期规划是否科学起着至关重要的导向作用,决定着一个国家的教师教育是否能够可持续性发展。因此在建设重点上,重点师范大学不仅要成为基础教育及其他各类教育培养合格的师资人才的场所,更要努力建设成为教师教育理论科研中心、现代教育科技研发中心和教师资格培训考核中心,主动担当国家教师教育政策的研究者和参谋者,发挥决策咨询作用。
重点师范大学要成为区域教师教育改革的示范者。区域即地区的范围,区域的划分的一般依据是经济发展水平或者地理位置。对教育发展的宏观区域划分问题,国内学者见解不尽相同,但目前,被基础教育界广为认可的划分是教育部根据义务教育“两基”发展情况确定的东部、中部、西部三大区域。重点师范大学基本上是按照大区和省区分布排列的,并直接承担着为本地区培养高素质师资的重任。国家的区域协调发展战略明确要求重点师范大学必须强化自己在区域教师教育体系中的地位,在面向全国办学的同时更加突出区域特色。为此,重点师范大学应当努力成为区域教师教育改革的示范者,不断创新以重点师范大学为龙头的区域性一体化教师教育体系。
重点师范大学必须成为基础教育改革的引领者和合作者。教师教育和基础教育在实质上是教育理论和教育实践关系的反映,理论上讲,教师教育的改革相比基础教育改革而言应该具有适度的超前性,只有这样,教师教育才能发挥其理论指导作用,师范院校学生毕业后才能很好地适应基础教育改革的要求。重点师范大学要在改革中发挥主观能动性,坚持做基础教育改革发展的引领者和合作者。
重点师范大学要成为基础教育学校发展的引领者。重点师范大学发挥引领作用,必须要在中小学发展的价值目标和具体诉求两个方面共同发挥作用,一方面要让中小学了解教师教育理论前沿动态,学习先进的教育思想,感受高校浓厚的文化氛围,从而带动中小学在办学实践中形成自己的办学理念。另一方面,重点师范大学要建立基础教育课程资源开发中心、教师专业发展支持中心等,服务于中小学校发展。同时,重点师范大学还要结合自身规划和发展来不断研究“引领”本身这一课题,促使引领工作具有现实性和可操作性。
重点师范大学要成为基础教育学校发展的合作者。简单说,就是要营造高校和中小学教师教育的共同体,让师范生或有志于从事教育的学生共同参与教师教育教、学、研的合作机制,让师范生或有至于从事教育事业的学生,真切的了解中小学教育所需,结合中小学教育的实际学好本领,通过高校与中小学的互动合作来保证参与者获得共同发展。
重点师范大学必须成为优秀教师和未来教育家的摇篮
对重点师范大学来讲,培养优秀教师和未来的教育家是当前教师教育变革的最终落脚点。在教师教育一体化的要求下,重点师范大学要实现高素质人才培养目标就必须大胆创新高校人才培养模式,深化改革教师教育的运行机制。
重点师范大学要不断深化人才培养模式改革。构建科学合理的课程体系和教学方式是做好人才培养工作的关键。重点师范大学要按照综合化的思路确立新的培养模式,开通师范专业和非师范专业通道,进行“学科专业教育+教师专业教育(含教育专业课和教育实践和技能课)”培养模式改革,积极探索3+1本科培养模式、4+1双学位培养模式、4+2教育硕士培养模式以及4+3教育专业硕士培养模式,同时要按“综合型”人才培养的要求加强教师教育学科群建设,通过开展研究型教学,培养宽口径、厚基础、高素养的兼具科学精神和人文精神的博雅人才。此外,还应加大教学实习和实践活动在整个培养过程中的比重,不断强化学生的教学实践技能,增强学生实践动手能力。
重点师范大学要积极推进职前职后教育一体化。重点师范大学一方面要进一步深化教师教育课程与教学理念、目标、内容、方式的一体化改革,理顺教学课程结构和知识层次,优化教学内容结构,明确知识层次,改变内容结构不合理、知识层次模糊、针对性较差、重复性较大、效率不高等状况,强调因材施教,针对不同教学对象进行不同的教育,确保职前职后教师教育教学的不断深入、升华,层次递进。另一方面还要积极推进不同层面的职前职后教学、教育和管理的相互联系,有机衔接,不能相互矛盾、脱节,努力实现教师职前教育机构和职后教育机构、体制、机制的一体化。
重点师范大学要大力加强教育技术教育和运用。现代教育技术不仅是学习和教育的手段,也是学习和教育内容。重点师范大学一方面要推动信息化建设,不断完善信息技术设施建设,强化对学生的教育技术教育和培训,实现教育理念、专业知识和专业技术的有机结合。另一方面,也要积极利用现代教育信息技术对中小学校教师,特别是广大农村地区的教师进行远程教育、跟踪教育和终身教育。(作者单位:华中师范大学)
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