1955年8月出生1975年1月参加工作
什么是教育思想？教育思想与教育观念、教育理念以及教育理论、教育学说都是什么关系，我们应该有一基本清晰的梳理。
所谓教育思想是一定阶级或阶层的人们，在一定历史时期里对教育的根本性问题的看法，包括对教育的本质、功能、目的、原则等等的认识。对其中某一问题的看法，即教育观念；对其中一系列问题的看法，即教育思想；对某一问题在实践中的新提法，即教育理念。教育思想表现为知识形态的东西，就是教育理论或教育学说。
教育思想之于教育行为实践，无异于阳光、空气和水之于芸芸众生的万物，不可须臾或缺。
因此，从教育管理实践的角度，苏霍姆林斯基说：“学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”看到这里您一定在想这是不是老师正在讲教育理论课？要不就是在开教育理论的研讨会？都不是，这是本报记者日前到平谷区教委采访与梁茂生主任的开场白。
梁主任是去年年初从被当地百姓称为“平谷区老大”的平谷区中学校长上调到区教委工作，数十年的教育生涯，使梁主任对学校教育中校长的作用有更深层次的理性认识。
梁主任认为，就学校教育而言，谁是思想解放的先驱，谁应是实现教育思想现代化、素质教育化、可持续发展化的率先者？当然是校长，因为“校长是学校的灵魂，要评价一所学校，应首先评价它的校长。”又因为，一个优秀的校长可以容忍投入上的不足，但绝不能容忍观念上的落后、管理上的落后和师资建设的落后，一个学校的环境、硬件设备可以不如人，但人的素质不能差。
梁主任说：“让教育充满思想，让思想充满智慧。”这一理念值得我们借鉴与思考。
哲学，在古希腊语中就是智慧。无论是古典的，还是现代的，所谓教育思想都是那个时代或当今科学精神和人文积淀日臻融合的产物。尤其是现代教育思想都是自然科学基础上的，也是哲学社会科学基础上的。
爱因斯坦说：“哲学是一切其他科学的母亲。”中国哲学的一个最大特点，就是力求从总体上辩证地把握宇宙和人生真谛。它讲求天人之学，辩让之理，仁义之德，大同之理想，厚德载物、自强不息之精神，其博大精深，浑然一体。讲到这里，梁主任举了这样一个例子。20世纪末，70多位诺贝尔奖金获得者曾举行集会，探讨未来人类的前途与命运。研讨的最终结论是人类只有到中国的古典哲学中尤其是到2500年前的孔子那里去寻找答案。
对于现、当代教育思想、教育观念的研究，我们既不能取“三十年河西”，也不能取“三十年河东”，而应取“三十年河中”。
教育本质虽属于抽象的教育哲学问题，但却与每个教育者和受教育者都息息相关。因为现实中对教育本质的认识以具体的形态存在于社会意识之中，表现为各种不同的教育观，潜移默化却又广泛深入地影响着几乎每一个教育者和受教育者教育目标的确定、教育内容和教学方法的选择、教育评价标准和尺度的确定和把握。因此，用教育本质的研究来带动教育观念的变革，可以使理论研究与现实需要更紧密地结合起来，这既能使对教育本质的抽象理论研究扎根于现实的土壤之中而富有生气和活力，又能使教育观念的变革在科学理论的指导下克服盲目性，并防止左右摇摆。
著名报告文学作家，《智慧风暴》的作者王宏甲曾经说过：“每当人类要开始一个重大历史性进步的时期，尽管很需要创新，但你最不能缺少的仍然是要去认真地寻找和汲取别人的智慧，才会创新。”
1、在中国古代灿烂辉煌的哲学思想史和教育思想史上，有众多伟大的“星座”至今熠熠生辉而不朽。
2、在西方，以地中海为地域特点曾孕育了古希腊和古罗马文明，也曾出现了成批的哲学家和教育思想家。
3、陶行知教育思想是一伟大的思想体系。他的教育思想可以说是我国近现代民族教育思想的集大成者，是符合我国国情和民情的教育思想典范。
4、国家教育部编发的《素质教育观念学习提要》，是近年来我国全面实施素质教育的前提下，广大实践工作者和理论专家对素质教育思想、观念、理念、学说等进行的科学总结和理论概括。对基层实践工作者来说，既有亲近感，又有指导意义。
平谷区位于北京东北部，原来是北京比较贫困的远郊山区县，随着近些年改革开放不断深化，这个原来基础薄弱、经济水平很低的山区县发生了翻天覆地的变化。当记者问到该区教育改革如何深化，战略思路是什么呢？梁主任说，推进平谷区“十五”期间基础教育改革与发展的战略思路，可用一句话概括为：坚持“一个中心”，明确“两大重点”，启动“三项工程”，构建“四个体系”，推进“五项改革”，重组“六个机构”，“八个示范”建设，“十项课题”研究。
坚持“一个中心”，即以全面深化推进素质教育为中心。明确“两个重点”，即两大重点任务，一个是加强干部、教师队伍建设；另一个是强化推进教育科研。启动“三项工程”，包括信息化建设工程；校园安全保障工程；名校长、名教师工程。
构建“四个体系”，包括终身教育和学习化社会理念指导下的社区教育体系；师资队伍建设的县本、校本培训体系；系统理论指导下的全县德育改革规章体系；构建并强化教育督导体系。
推进“五项改革”，包括政府负责，分级管理，以区为主的教育管理体制改革；以教师聘任合同制和校长职级制为主要内容的人事管理制度改革；以推进九年一贯制教育实验为主要内容，同时也包括其他模式研究的办学体制改革；小学、初中阶段的高中阶段的县本、校本课程改革；以中考为主体的招生制度和考试管理制度改革。
重组平谷区教师教育管理中心、科研管理中心、考试管理与研究中心等“六个机构”。逐步实施平谷区三级示范校建设；师资队伍示范校建设以及德育改革示范校等8个示范建设并落实规范科学的行政管理研究；教师教育的校本培训体系构建及实效研究创建新型干群关系等十项课题研究。
职称：中学高级教师
1975.1—1982.8在平谷区峪口中学任教
1982.8—1988.8在平谷师范任教导主任
1988.8—1989.3在平谷区文卫部工作
1989.3—1992.8在平谷区大华山中学任校长
1992.8—2001.4在平谷中学任校长
2001.4—现在任平谷区教育委员会主任、教工委副书记
北京师范大学平谷附属中学位于平谷区世纪广场北侧，现师生总数近3000人。学校环境优美，被北京市人民政府誉为花园式学校。学校拥有一支敬业爱生，高素质的教师队伍。学校强调德、智、体全面发展，教书育人，尤其是与北京师范大学联合办学后依托其雄厚的师资力量，先进的办学理念，给学校注入了新的活力。
学校通过了市级规范化验收，市级环境示范校验收，2002年11月26日接受了北京市高中示范校评估验收。
