作者：杨江华（西安交通大学人文社会科学学院副教授，博士生导师）

　　振兴乡村教育，既关乎当前贫困家庭脱贫摘帽后子代的可持续发展，又关乎未来乡村建设的人才支撑和人力资本要素优化提升，是全面推进乡村振兴工作的基础工程。然而，乡村教育振兴不仅需要国家自上而下的持续投入，还需要发挥社会力量的积极参与。尤其是在网络数字时代，借助数字技术与网络公益对教育的赋能优势，西部地区的乡村教育振兴或可探索出新的路径模式。

　　数字公益如何精准助力乡村教育振兴

　　以陕西省宜君县为例，该县位于关中平原与陕北黄土高原结合部，曾是国家扶贫开发工作重点县，2019年在全市率先完成整体脱贫摘帽任务，正式退出国家级贫困县序列。为巩固提升脱贫攻坚成果和全面推进乡村振兴，宜君县对教育工作高度重视，一方面加大基础教育投资力度，持续改善乡村学校办学条件；另一方面积极发挥社会力量参与乡村教育建设，借助数字公益项目，形成了“以网络优质教育资源引入为优先、以乡村教师数字化教学能力提升为重点、以特色教育公益项目为突破口、以高质量促进乡村学生成长成才为落脚点”的教育工作模式，实现了政府-学校-社会-平台等多方力量在乡村教育振兴中的有机协同，为探索西部乡村在数字时代如何跨越第二道数字鸿沟、实现教育高质量发展提供了新思路。

　　首先，通过数字公益平台连接优质教育资源，改变乡村基础教育学科资源短缺问题。经过脱贫攻坚，宜君乡村学校的基础设施和办学条件已得到根本性改善，但长期以来由于师资专业化程度不够，英语、科学、美术、体育等课程教学体系不健全，教学质量并不高。为破解这一难题，2020年宜君县与外部合作开展“网络扶智”项目，通过在线同步示范课，解决乡村学校英语、科学等课程的教学资源和教学方法和手段不足问题；同时，借助壹基金“壹乐园”音乐教室和运动汇项目，为乡村学校提供专门的音乐美术教室和体育运动场地。这些数字公益项目的引入，有效缓解了当地乡村学校素质教育资源短缺的突出问题。

　　其次，通过数字公益平台赋能乡村教师，着力提升乡村教师的数字化教学能力。一方面推动乡村教师做数字化教学的积极学习者和主动运用者，努力将现有的网络教育资源平台利用好，切实解决当前乡村教师数字化教学意识不强、能力不够、手段不足的问题。另一方面，坚持网络数字平台的技术助力与任课教师自身教学之间的有机配合，避免以网络课程替代教师的备课教学；为此县教育部门指导各乡村学校，通过课程年级教学组，对网络平台资源使用什么以及如何正确使用进行集中研判和指导，做到教师的主体能动与平台的技术赋能相结合。

　　最后，通过特色公益项目计划，以学生全面发展为理念，不断拓宽乡村学生成长成才的教育路径。在教育脱贫攻坚中，宜君县始终坚持“扶贫先扶智、扶智先扶志”的工作思路，将激活学生内部动力与拓宽教育成才路径作为学校育人工作的重点目标。为此，宜君县大力发展中小学校园女足运动，实现双重育人目的：一是“体育育人”，以女足项目为突破口，营造校园体育氛围，弘扬体育精神，让运动场成为学生远离电子产品、积极参加锻炼、促进朋辈社交的新空间，在体育活动中激发学生的自信心和成就感；二是“体育成人”，通过组织区县体育联赛，培养和选拔乡村体育人才，对拓宽留守女孩的成才路径起到显著的示范性作用。

　　数字公益如何有效赋能乡村教育振兴

　　第一，采取软硬兼顾、多方协同的思路推进公益性在线教学资源不断下沉，使网络教育数字红利惠及更多的西部乡村。

　　首先，各级政府部门要将完善乡村学校的互联网、智能多媒体教室和移动学习设备等硬件设施列为推动义务教育资源均衡发展的优先任务，切实解决乡村“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，努力消除乡村教育的第一道数字鸿沟。其次，要强化市县级教育部门在推动本地公共教育资源平台建设的主体责任意识，重点建设好与中小学教材同步配套的核心课程线上资源，从供给端上为乡村学校免费使用在线教育资源提供基础性保障。另一方面，要重视发挥社会公益组织力量，借助数字公益的技术优势和机制创新，采取线上线下相结合的方式提供优质的网络教育资源和专业的培训帮扶，精准助力乡村师生早日跨越第二道数字鸿沟。最后，针对西部地区义务教育发展所存在的总体性短板弱项，应尽快在国家层面建设统一的基础教育公共数字平台，从政策保障、经费投入、内容建设、组织管理等多方面入手，为有效解决城乡和区域教育发展不平衡不充分问题提供顶层设计。

　　第二，始终坚持网络数字技术“以人为本”的教育理念，推动线上教学与线下教学、学校学习与网络学习的有机互补，不断提升乡村基础教育质量。

　　尽管数字平台对教育的技术赋能优势显著，但学校教育和线下教学依然是当前和未来基础教育的根本，因为基础教育的核心目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，学校、教师、学生、家庭等始终是任何技术都不可替代的主体力量。因此，数字教育资源平台建设不能取代或削弱线下学校的主导功能，不能以线上课程替代线下教师的教书育人，而是要始终坚持数字平台服务师生、信息化手段辅助教师、在线课程补充线下学习的基本原则。要以学生学习质量为落脚点，根据学生心理认知的阶段特征和学习能力差异，指导学生针对性使用网络教育资源，促进乡村学生网络学习素养能力的提升。

　　第三，不断创新数字教育公益的内容和形式，继续借助多元灵活的对口帮扶机制，动员全社会广泛参与，形成强大合力推进乡村教育振兴。

　　各级政府要一如既往地将发展教育作为巩固拓展脱贫攻坚成果和全面推进乡村振兴的重点任务，引导社会组织力量积极参与到教育公益中去。数字公益项目实施要以西部乡村教育发展的问题需求为导向，不但要注重硬件资源的共建共享，而且要注重以师生为主体的数字素养能力提升，还要注重发挥数字技术的社会连接优势，为乡村留守学生的身心健康成长提供关爱支持。最后，坚持扶智与扶志相结合，不断激发乡村学生成长成才的内生动力，帮助他们树立远大志向、塑造优良品德、提高能力本领，成为未来乡村建设的后备生力军。

　　【本文是国家社科基金一般项目“流动空间视角下的网络公民参与研究”（20BSH149）的阶段性成果】