作者：刘倩（北京师范大学一带一路学院副院长、副教授）

　　当前，“一带一路”是中国高水平对外开放的重要抓手。习近平主席在第三次“一带一路”建设座谈会上对继续推动共建“一带一路”高质量发展也提出了更深入的要求。无论是与沿线国家深化互联互通、拓展合作领域，还是促进人文交流凝聚人心、强化“一带一路”风险防控，一个基本条件就是要加深对沿线国家情况的了解，这就对区域国别的学理研究和人才培养提出了要求。近年来，“一带一路”的持续和深入发展，为“区域国别学”提供了理论扎根实践的土壤，对“区域国别学”升级为一级学科无疑有着直接的推动作用。与此同时，“区域国别学”的学科建设也将为扎实“一带一路”研究，推进其高质量发展提供重要动力。

　　“区域国别学”可以更好地服务“一带一路”建设

　　区域国别研究从西方发展到非西方国家经历了比较长的过程，其涉猎学科范围也在不断调整和扩大，比如牛津大学的区域国别研究就涉及了 15 个学科，各国各有不同。一个现象是，早期西方国家区域国别研究的开始大多以服务国家现实和战略发展为目的，较早的区域国别研究中心往往是诞生在政府的战略研究部门，然而逐步扩展到大学。因此，区域国别研究的任务之一就应该是侧重于国家发展需要，紧跟现实，尤其关注与国家战略及利益相关的区域发展动态，为相关政策建议提供专业判断和依据。

　　“一带一路”是我国全方位对外开放的重大举措。实践中看，推进共建“一带一路”离不开对合作国家的区域动态研究，尤其是我们对很多沿线国家的研究基础薄弱且主要集中于传统领域，更需要我们投入相当多研究精力在此类国家，特别是在非传统领域。除此以外，当前“一带一路”研究还存在研究体系尚未完全建立，自身学科定位尚不清晰等问题，完整的理论框架构建、特色的研究范式及完备的知识体系还有待完善，“区域国别学”的建立将不仅为推进“一带一路”学术话语体系构建及国际话语权的建立提供重要支持，其学术特性也使得其将天然承担着服务国家战略的重要使命。

　　“区域国别学”一级学科的建立可以为“一带一路”储备多层次、多元化人才

　　区域国别研究不仅需重视学科体系建立，还要与人才培养体系的建立紧密结合，以综合型、交叉型区域国别研究人才作为重点，来培养国家对外交往中需要的、“一带一路”建设中亟需的优秀的跨学科人才，有三个关键点要做到：一是培养定位要明确。要丰富人才层次，本科、硕士、博士培养方案需明晰且贴近现实需要，多学科的师资如何协调组织、跨专业课程设置如何合理优化等，直接影响着人才培养质量。二是政策支持要加强。要坚持推进国别和区域研究人才支持计划，致力于培养出有国际视野、有实地调查经历、有学术理论水平的区域国别研究专业型人才。三是留学生培养需重视。来华留学生教育是推进“一带一路”建设中民心相通的重要体现，更是与沿线国家经济合作和人文交流的催化剂，留学生的培养不仅能够培养一批专业领域人才，也可以为区域国别研究提供不同视角，更有助于“一带一路”研究网络的建立。

　　不可否认的是，“一带一路”研究与区域国别研究在学科交叉具体实践中会面临许多共性问题，如：多学科交叉带来人才培养中师资配备和课程设置的困难；如何科学合理分配学术资源以支持和鼓励科研人员从传统学科顺利过渡、融合到新学科研究等。同时，两者关系在细节上还有界定不清之处，如：“一带一路”学科归属是否应该在“区域国别学”设置下？“区域国别学”相关理论在多大程度上可以指导“一带一路”具体实践？“区域国别学”的内涵和外延与“一带一路”研究的范围契合度如何？

　　因此，“区域国别学”如何服务“一带一路”研究，建议关注以下四个问题：首先确定“区域国别学”在“一带一路”研究中的定位，尽快明晰两者在学科上的关系。其次考虑在现有“区域国别学”中融入更多学科，以包容性的多学科交叉支持“一带一路”学术研究体系建立，以更好地解决实践中的问题。三是通过学术资源的倾斜鼓励研究人员从区域国别研究视角来为“一带一路”提出有效政策建议。如果缺少国别区域情况的深入了解，“一带一路”的学术研究就如同蒙住眼睛、捂住耳朵，对咨政建议更是如此。四是以充足资金和资源支持推进高水平、国际化的区域国别人才培养体系，尝试建立本硕博一贯制深耕具体国别区域的培养方案，高效有效长效地来支持“一带一路”高质量发展具体实践。

　　总得来说，“区域国别学”一级学科建立可以理解为是中国崛起与推进中国特色大国外交的现实需要，是新的时代条件下培养创新人才、提高创新能力、对接国家战略、服务国家发展的基本要求，更是构建中国特色学术话语体系、提升中国学术国际话语权以及推进中国学术国际化的必要选择，同时也是中国社会科学领域在学科交叉融合上的一次重要突破和探索。“一带一路”研究也可以借此东风，在学科建设道路的探索上再向前迈进一步。