作者：张锐（陕西师范大学马克思主义学院）

　　学习是掌握强大思想武器的基础。我们党始终重视学习、善于学习。习近平总书记指出：“中国共产党人依靠学习走到今天，也必然要依靠学习走向未来。”我们党每次集中教育都坚持把理论学习作为首要任务并贯穿始终，在学习中大力弘扬马克思主义学风。领导干部、思政课教师作为“大思政课”建设的主要承担者，要坚持把理论学习作为首要任务并贯穿始终，以扎实学习提高理论素养和教学宣讲能力，推动思政课高质量发展。

　　高度重视主题教育中的学风问题。重视学风建设，是我们党的优良传统和政治优势。习近平新时代中国特色社会主义思想内涵丰富，“十个明确”、“十四个坚持”、“十三个方面成就”、“六个必须坚持”内在贯通、有机统一，构成逻辑严密、内涵丰富、系统全面、博大精深的科学体系，不全面系统深入学习便无法习得其精髓，更谈不上增进认同、灵活运用，以其改造主观世界和客观世界，汲取奋发进取的智慧和力量。习近平总书记在学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育工作会议上的讲话中指出：“有的党员、干部理论学习兴趣不浓，学不进去，学习走形式装样子；有的学习不系统不深入，一知半解、浅尝辄止，知其然不知其所以然；有的学用脱节，学归学做归做，不善于把学习成果转化为干事创业的实际本领，等等。”领导干部、思政课教师在主题教育中应高度重视学风问题，将其与党风文风、师德师风、干部作风能力建设结合起来，坚决破除学风漂浮、学用脱节等问题。

　　克服学习自满情绪和主观主义倾向。习近平总书记深刻指出：“学习的最大敌人是自我满足，要学有所成，就必须永不自满。”领导干部参加政治理论学习较多，思政工作者、马克思主义学院教师本身就从事理论学习宣传工作，尤其应注意克服学习上的自满情绪和主观主义倾向。学习机会多、学习时间长，都不是衡量学习效果的标准，关键要看能不能做到学思用贯通、知信行统一，在推动高质量发展上取得新成效。讲思政课是对领导干部马克思主义水平的考验，也是一个领导干部政治素质、理论水平、工作作风的体现。领导干部掌握实际情况多、实践经验丰富，在理论联系实际讲好思政课方面有优势，但在理论学习中应警惕经验主义，深刻认识理论修养是领导干部综合素质的核心，理论上的成熟是政治上成熟的基础，政治上的坚定源于理论上的清醒，深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想的道理学理哲理，成为善于运用这一思想的行家里手。对思政工作者和马克思主义学院教师来说，理论学习是本职，在宣传、教学、科研中深度学习多，很多同志在学术上有建树，但在理论学习中必须警惕教条主义，不能将马克思主义理论研究水平等同于从事实际工作的水平，动辄以理论家自居，要甘当小学生，始终保持谦虚谨慎的态度，虚心向从事实务工作的同志学习，向从事其他专业的同志请教。

　　以高质量学习奠定思政课建设之基。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。习近平总书记指出，思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。讲深、讲透、讲活，要建立在学深、悟透、善于运用的基础上。马克思指出：“理论只要彻底，就能说服人。”所谓彻底，就是抓住事物的根本。领导干部和思政课教师能不能上好“大思政课”，关键看有没有抓住根本，真正把马克思主义看家本领学到手，全面系统掌握习近平新时代中国特色社会主义思想的基本观点、科学体系，把握其世界观和方法论，坚持好、运用好贯穿其中的立场观点方法，让创新理论的魅力在课堂绽放，让受教育者发自内心地认同信服。领导干部应认真落实主题教育的总要求，自觉提高自身理论素养，全面系统掌握习近平新时代中国特色社会主义思想，成为理论联系实际的宣讲家，练就上好“大思政课”的本领。思政课教师应将主题教育与教学科研工作相结合，以推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑为重点，在此基础上产出一批高质量党课微课、理论文章、调研报告和宣讲成果，切实在以学铸魂、以学增智、以学正风、以学促干方面做出实实在在的成绩。

　　以严肃态度和扎实作风讲好“大思政课”。作为学习宣传研究马克思主义的主阵地，当前马克思主义学院思想政治理论教学宣讲和马克思主义理论研究的水平参差不齐，与“大思政课”建设总体要求还有很大差距，原因之一就是专兼职思政课教师的整体理论水平还有待进一步提高。领导干部、思政课教师要自觉担当“大思政课”建设责任，深刻认识思政课的关键作用，深入研究思政课的规律，不能把其当成谁都能讲、随便讲讲的课程，更不能只学了点皮毛，就空发议论、应付了事。要把学术思想探讨和理论教学宣讲区别开来，严守课堂纪律、宣讲纪律，已有明确定论的、能够深刻把握的要讲深、讲透、讲活，启发深度思考的要精心设计议题、站稳政治立场、把握方向原则，还没有深刻领悟的、尚不清楚情况的、存在争议的不能乱讲一通，要戒除“好为人师”之心，牢记“三个务必”，努力做精于“传道授业解惑”的“经师”和“人师”的统一者。

　　（本文系国家社科基金高校思政课研究专项[21VSZ065]成果）