编者按：2023年教育部等六部门联合印发《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》，明确提出“探索人工智能赋能教育教学改革”。麦可思发起的2024年中国高校师生生成式AI应用情况研究显示，高校教师、学生频繁使用生成式AI的频率分别达到了54%和64%。生成式AI技术高度渗透高校教学，表明人工智能时代的师生关系正面临深刻变革。为此，光明网专访华东师范大学教育信息技术学系博士生导师、教育部教育信息化专家组成员顾小清教授，探讨AI工具如何重塑高校师生互动模式，解析人工智能时代对教育本质的坚守与创新。

　　AI工具普及应用 催生“师-机-生”新型教育生态

　　光明网：当前高校教学、科研中生成式AI工具的普及，对传统师生关系产生了哪些可见的影响？您如何理解这种变化？

　　顾小清：我认为生成式AI工具的普及带来的是一种教育生态的变化，主要是指教育的主客体关系的变化。我们原先的师生关系可能是人类教师和人类学生在教学过程中的互动关系。但如今，生成式人工智能不再仅仅用来作为工具，而是具有了跟人类进行认知互动的能力，可以作为人类的认知代理，承担教与学的过程中的认知层面的角色和功能。具体来说，在这样的技术背景下，人工智能所提供的认知代理，可以扮演教学过程中的教师助手和学生助手，相当于在传统教学过程中加入了人工智能教师和人工智能学生，人类师生和硅基智能体组成一种新型的人机教育、教学生态。在这个层面构建一个理论模型的话，就可以说是一种新型的“师-机-生”的关系。在现在的教育领域中，这也正在被广泛接受。

　　AI工具冲击传统教育模式 应当辩证看待

　　光明网：现在高校学生群体中非常流行把Deepseek、ChatGPT等AI工具称为“D老师”“G老师”，甚至有个别学生认为AI在学术产出上对自己的帮助大于导师，您如何看待这种观点？

　　顾小清：其实这种技术手段对于高校、教师角色的冲击，并不是第一次出现。2010年左右，出现过“慕课大潮”，当时很多高校把自己优秀的师资、课程，通过共享的方式开放到互联网平台上，这其实也对传统的高校、教师产生了很大的冲击。从这个角度看，现在的AI技术和当时的“慕课大潮”是类似的，学生获取知识的渠道不再局限于课堂。新技术一定程度上对我们原有的高校教学质量、教师指导水平都带来了新的挑战。但我认为这种影响应当辩证看待。

　　一方面，客观来说，今天的大语言模型“D老师”“G老师”可以在科研、学习中帮助学生解决一些具体的困惑，甚至是老师无法解决的问题。比如前面提到人工智能可以扮演教师角色和学习伙伴的角色。前者，可以帮助学生在学习过程中获得永不疲倦的智能教师的个性化学习辅导，后者，可以作为智能学习伙伴，在学习合作过程中激发灵感、提供思路和带来动力。

　　另一方面，人工智能工具的冲击，也会促使高校在专业开设、课程开设、科研体系等方面进行新一轮的调整和优化，提高我们的教育质量。当前有关部门和各大高校也已经关注到这个问题，采取了相关行动。一是着重培养学生使用人工智能工具的能力，开设了各种人工智能通识课和“人工智能+”的课程。去年，北京市教委发布《关于深化高校专业课程改革提高大学生人工智能素养能力的意见》，明确将深化人工智能通识教育改革，支持高校以辅修专业、微专业、双学位等形式鼓励学生开展人工智能跨学科专业学习。北京市属公办本科高校率先实现人工智能通识课全覆盖，众多高校结合自身专业特点，形成人工智能通识课“一校一品”的“AI+专业”特色品牌。二是通过引导、示范和立规矩，用好人工智能这一工具在开展科研活动、完成学习任务、提升学习质量中的作用。人工智能已不可避免地成为学习的重要工具，需要引导学生用人工智能工具“助力建构答案”，而避免用人工智能“便利找到答案”。为此，需要有引导、有好的示范，以及加强伦理方面的教育，明确技术使用边界和学术规范，引导学生规范地使用AI工具。比如说有的学校给学位论文设置检测AI率，就是强制性地设置一个门槛，要求学术研究不能由人工智能代替完成。

　　AI技术引领教育变革，但教师角色依然无可取代

　　光明网：正如您所说，AI工具的普及会促使高校教育体系的变革、调整，那么这其中高校教师应当如何适应这种变化呢？

　　顾小清：我曾经提出，人工智能促进了知识观的改变，让人类知识更新的速度实现了飞跃。在以前，印刷在教材上的知识，可能十几年、几十年都不会变。但是现在，世界变化非常快，各个高校专业建设、课程设置都在迅速地迭代升级。很多专业、行业都产生了大量新名词，我们的知识生产面临快速的变化。这需要老师不断更新自己的知识，我们现在说“教师不会被取代，但不会人工智能的教师会被取代”，这就要求教师终身地进行知识更新。

　　此外，传统教学的不可替代之处就在于课堂教学的互动性，人工智能工具也给教师如何设计任务、作业，提出了更高的要求，因为有了人工智能工具，老师们需要思考，通过有步骤地设计、拆分，让学生在完成这个任务过程中，体现自己的输入和思考。虽然具体的细节可以交给人工智能去辅助，但是思维的过程仍然需要人来完成，要体现关键的思考步骤，比如范式的选择，文献的依据和梳理。我们需要确保人工智能的工作是可接受的，而不是简单的认知外包。

　　光明网：那进一步来说，您认为在人工智能技术冲击下，教师应该如何更好地发挥育人作用？高校师生关系的发展该何去何从？

　　顾小清：我觉得虽然人工智能工具能为学生提供很多具体层面的帮助，但是在高校教育中，一个很关键的是选择好研究问题、做好研究设计。从这个角度看，导师的角色是不可替代的。

　　高校师生关系本质上是一种导学关系、师徒关系。在科研项目中，导师为学生提供专业引领，协助其进行研究方向、研究方法、具体研究过程的设计。AI工具可能帮助我们学生在具体的操作、文字生成上给予一定的指导，但是做研究最重要的是从实践中来、到实践中去，选择一个有价值、有意义的选题。比如，我最近在带学生做一些创新创业的项目，其中研究问题的提出，就是从我们的现实经验出发的，从我们对教育经历、课堂经验中的具体教学环节、教学方式的认知得出的。如果让AI来帮助研究设计，可能会提供一些建议、方向，但不能模拟和还原鲜活、真实的问题解决过程。所以我认为大语言模型还是高度依赖知识库的，它能够整合输出已有的知识，以多媒体多模态呈现这些知识，但是这些知识就像冰山浮在海面上的知识。而我们日常生活中通过载体所呈现出来的“默会知识”，也就是冰山隐藏在海面之下的部分，大语言模型不能充分领会。但是，这种常识性的、直觉性的、经验性的“默会知识”，正是人类创新、进行知识生产的重要来源。

　　总之，我认为AI工具的应用对于高校的师生关系产生的影响，我们还是应该乐观看待的。AI作为教师助手也好，作为AI学伴也罢，最终还是服务于无论什么技术都不可替代的“人的成长”。（光明网记者刘梦甜、实习生杨雨熹采访整理）

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