作者：李晓平（北京市习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心研究员，北京工业大学马克思主义学院副教授）

　　用好红色资源，传承红色基因，是新时代铸魂育人的核心课题。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要》强调，“用好红色资源，加强青少年理想信念教育”，并作出“深入推进京津冀协同发展，形成更加紧密的全方位协同发展格局”的战略部署。京津冀三地红色资源丰富、序列完整、互补性强，共同构成一部完整的革命、建设与奋斗史。系统挖掘并一体化运用这些资源，不仅有利于形成更加紧密的区域全方位协同发展格局，也为整合区域红色资源、善用“大思政课”创造了历史性机遇。

　　京津冀红色资源一体化育人的意义与挑战

　　推动京津冀红色资源一体化赋能“大思政课”建设，是落实立德树人根本任务、服务区域发展大局的必然举措。其一，是拓展“大思政课”格局、优化教育资源配置的内在要求。京津冀红色资源类型丰富、时空连贯、主题互补，具备一体化开发的独特优势。推动三地资源系统整合、课程联动设计、基地共享共用，能够打破地域壁垒，构建跨越区域的“红色育人共同体”，为学生提供脉络完整、沉浸体验式的学习场域，引导青少年形成对区域红色文化的整体认同，夯实协同发展的思想基础，增强投身区域建设的使命感。其二，是贯通历史与时代，生动诠释党的创新理论与伟大实践的现实需要。将厚重的红色历史与新时代京津冀协同发展的生动实践相结合，能够清晰地展现红色基因的传承与发展，使思政教育更具历史纵深感和现实说服力。

　　近年来，京津冀三地在红色资源育人方面已开展积极探索，初步建立了局部合作机制，开展了“行走的思政课”，并启动了数字化资源共享。但总体而言，系统性、深层次的协同育人格局尚未形成，仍面临突出统筹规划不足、特色资源挖掘不深、长效动力不足、教学转化深度不足等多重挑战。

　　京津冀红色资源一体化赋能“大思政课”建设的内在机理

　　推动京津冀红色资源一体化赋能“大思政课”，本质上是实现教育资源、教学理念与育人机制的深度整合与系统创新，其关键在于把握并遵循从“物理叠加”迈向“化学反应”的内在机理。

　　坚持政治引领、价值塑造与立德树人目标的统一。红色资源具有鲜明的政治性与思想性，承载着党的初心使命、奋斗梦想与精神谱系。一体化融入的首要原则，是必须旗帜鲜明地将巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位、引导学生深刻领悟“两个确立”的决定性意义、增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”贯穿于教学设计与实践全过程。无论是北京香山革命纪念地所蕴含的“赶考”清醒，天津觉悟社彰显的“革新”志向，还是西柏坡“两个务必”的优良作风，都必须聚焦为党育人、为国育才的核心使命，实现价值引领、知识传授与能力培养的深度融合。任何偏离育人主旨的形式化活动，或消解历史严肃性的娱乐化倾向，都与红色资源育人的本质要求相悖。

　　实现历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑的有机贯通。红色资源育人效能的深层激发，有赖于构建“历史-理论-实践”三大逻辑闭合循环并相互支撑的教学体系。历史逻辑是根基，需以严谨求真的态度，完整、准确、生动地呈现京津冀红色历史的脉络与细节，尤其要梳理清楚三地各有侧重、互为补充的奋斗篇章，形成连续、完整、可信的历史叙事链。理论逻辑是灵魂，需用马克思主义立场观点方法，对历史事件、人物与精神进行学理阐释，揭示其内在规律与时代价值，引导学生从“中国共产党为什么能”“马克思主义为什么行”“中国特色社会主义为什么好”的理论深度增进认同。实践逻辑是归宿，必须将历史的启示、理论的智慧与新时代京津冀协同发展的生动实践紧密结合，阐释红色基因如何在区域高质量发展、改革开放深化、中国式现代化建设中薪火相传、历久弥新，使教学既有历史纵深感，又充满现实生命力。

　　把握资源特色互补与叙事整体协同的辩证关系。一方面，需尊重并彰显三地资源差异性。北京突出“起点”与“决策”，天津侧重“传播”与“工运”，河北厚重于“根据地”与“进京赶考”等，深入挖掘各自不可替代的价值。另一方面，需着力构建叙事整体性。必须超越行政区划，以重大主题（如建党、抗战、建国、建设、改革、复兴）为主线，将三地资源有机串联成网。例如，围绕“马克思主义在京津冀的早期传播与实践”主题，系统整合三地相关旧址与史料，形成教学闭环。这就要求在课程开发、路线设计、阐释讲解上强化顶层设计与一体统筹，实现“特色彰显”与“整体协同”的有机统一。

　　遵循情感激发、理性认同到行为引导的渐进规律。有效的育人过程是循序渐进的内心建构与行为外化过程。情感激发是起点，要充分利用三地红色遗址、文物、故事的现场感染力，通过沉浸式体验引发共情与共鸣。理性认同是核心，要在情感共鸣基础上，通过深度研讨、比较分析和理论阐释，引导学生探究历史必然、理解精神实质、形成稳定价值判断，实现从感性共情到理性认同的飞跃。行为引导是落点，要设计一体化实践环节，鼓励学生将内化的信念转化为服务区域与国家发展的实际行动，如开展相关调研、宣讲、志愿服务等。遵循这一规律，要求教学活动设计需有梯度、成序列，形成“情境体验—思辨探究——价值内化—实践践行”的完整教学闭环。

　　构建多元主体协同、长效机制支撑的可持续生态。一体化育人是系统工程，其长效发展依赖于稳定、高效、共赢的协同机制。这首先需要多元主体共建：政府部门相关部门加强协同与政策供给；高校主动作为，承担项目研究、教学设计与实施主责；红色场馆深化资源供给与现场教学功能；研究机构提供扎实学术支撑。同时，建立跨区域常态化协调机构，推动课程互认、师资联培、资源共建共享，完善经费投入与激励评价制度。

　　着力构建京津冀红色资源“大思政课”协同育人体系

　　一是加强顶层设计与组织协调，健全协同领导机制。建议由京津冀三地教育主管部门牵头，联合宣传、文旅、文物等部门，在重大主题凝练、精品路线规划、资源共享平台与评价标准建设等方面进行整体谋划。设立区域协同专项基金，重点支持跨区域课程研发、师资互聘培训与数字化平台建设，为常态化协同提供组织与资源保障。

　　二是开发一体化课程资源，共建共享数字平台。集三地之力，围绕“马克思主义在京津冀的早期传播与实践”“中国共产党领导的北方革命斗争”“新中国创建的京津冀贡献”“改革开放与协同发展的新时代画卷”等核心主题，开发系列模块化、标准化课程资源包。例如，对天津独特红色资源的系统挖掘，以“觉悟社与早期先进知识分子群体”“中共中央北方局在津活动与白区斗争”“平津战役中的天津篇章”等完善整体叙事。同步共建“京津冀红色教育资源数字地图”，推动资源数字化、课程共享化，实现“一图统览、一站共享”。

　　三是打造主题式实践金课，设计跨区域研学路线。精心设计若干条贯穿三地的主题研学精品线路。例如“初心寻访之路”（北京《新青年》编辑部旧址——天津觉悟社旧址——河北乐亭李大钊纪念馆），“胜利凯歌之路”（河北西柏坡——天津平津战役纪念馆——北京香山革命纪念地），“奋斗新征程之路”（融合天津滨海新区、河北雄安新区、北京城市副中心等新时代地标）。教学过程应强化研究性与参与性，设计深度调研课题，引导学生在行走中感悟历史与现实。

　　四是建立协同育人评价机制，强化激励导向作用。将高校、场馆等单位参与区域协同育人的成效，纳入相关教育督导评估、绩效考核和评优评先体系，形成注重实效、激励共建的长效评价导向。同时，将学生参与跨区域红色实践的学习成果纳入综合素质评价体系。

　　推动京津冀红色资源一体化赋能“大思政课”建设，既是落实国家“十五五”规划相关部署的重要举措，也是深化思政课改革创新、服务区域协同发展的关键支撑。这要求我们遵循育人规律，完善长效机制，构建起资源共享、课程共建、师资共育、评价共促的区域思政教育新格局。唯有实现红色资源从历史到现实、从认知到践行的深度转化，才能有效引导广大青年在贯通历史与现实中坚定信仰、汲取力量，自觉担当起红色基因传承者与民族复兴奋斗者的时代使命，为京津冀协同发展与推进中国式现代化注入持久青春能量。

　　【本文系2019年度北京高校思想政治工作研究项目“京津冀红色资源融入思政课教学全过程的实践探究”（项目编号：BJSZ2019ZX52）的阶段性成果。】