作者：张雨婕（福州大学马克思主义学院）

　　若将百年党史比作一条波澜壮阔的长河，那流淌其间的精神谱系，便是这条大河最深沉的脉动。从红船启航到井冈星火，从长征壮歌到延安作风，从“两弹一星”到脱贫攻坚……一道道精神坐标，汇聚成中国共产党人的红色星河。然而，这些落于笔墨、悬于展板的伟大精神，如何才能融入思政课堂，化为可感、可触、可及的力量？刘有升教授所著、社会科学文献出版社出版的《精神谱系融入高校思政课教学研究》，是直面这一问题的作品。全书循着“为何融入、何以融入、融入何处”三重追问展开，并求解一个更切实的命题——究竟怎样才能融得进、融得深、融得实。

　　固本培元，以学术理性筑牢理论根基。融入的前提，是厘清“融入的必要性”。本书给出的回答，不是空洞的号召，而是一条扎实的论证链条。作者先从学理层面切入，通过对概念界定、思想渊源、根本遵循三个问题的逐层廓清，将精神谱系从抽象的政治口号还原为具有学理性的研究对象。接着，作者将视野拉长，从党领导思政课建设的历史进程中梳理融入的制度化轨迹：既有对整体脉络的宏观审视，又有对典型个案的深度描摹，在历史纵深中揭示了融入的必然性。尤为扎实的一点，在于书中展开的调查研究：以一手数据呈现高校精神谱系教育的成效与不足，并科学分析问题成因。理论—历史—现实三重论证，共同回答了“为何融入”的问题：融入并非权宜之计，而是一项兼具学理根基、历史必然与现实紧迫性的系统工程。

　　架梁立柱，以系统思维擘画融入路径。明晰了“为什么”，更具挑战的是“怎么办”。本书的第二重贡献，在于确立了一套环环相扣的融入方法论。作者从四个维度架构起对策体系：一是统筹规划着眼顶层设计，为融入把准方向；二是师资建设聚焦关键主体，促使教师体悟精神谱系的精髓要义，真正具备活化、驾驭精神资源的本领；三是资源整合盘活教学内容，从文物素材、教辅讲义到教育基地，织成一张立体的融入之网；四是效果评价建立反馈机制，以评价主体多元化、评价方式立体化推动融入持续改进。四者并非各自独立的平行罗列，而是“设计—执行—评估”的闭环构造：统筹规划凸显方向引领，师资建设与资源整合指向过程执行，效果评价聚焦质量反馈。四者衔接成链，融入便从零散探索走向系统推进。

　　深耕细作，以教学匠心打通“最后一公里”。完备的行动蓝图还不够，更需具体可感的导航，而这也体现本书最具匠心、也最显温度之处。翻开教学应用篇，8门思政课逐一精心设计，脉络清晰明了。每门课程均明确总体要求与核心要点，并通过“总体—要点—具体章节融入”的三层架构。融入从哪里起步、重点在哪里落脚、每一章怎么走，一目了然。8门课各有侧重、各有边界，不是“一刀切”的生硬嵌入，而是因课制宜的精准施策。读至此处，不难感到，理念不再停留于纸面，而是悄然转化为课堂中的可感实践，使思政课真正有了“走得进去、落得下来”的质地与温度。

　　八闽红土，为这把钥匙提供最好的锁。福建是革命老区，党史事件多、红色资源多、革命先辈多，开展党史学习教育具有独特优势。古田会议会址的青砖黛瓦里，藏着建党建军的历史转折；才溪乡调查的田间地头，留下了毛泽东同志“没有调查就没有发言权”的深刻印记；闽西苏区的千山万壑，埋葬着无数为信仰燃尽生命的先烈。这些散布于八闽大地的红色遗址富矿，本身就是最鲜活、最有温度的精神教材。然而，资源富集并不代表教育见效。走马观花式的参观打卡，难以实现精神内核入脑入心。《精神谱系融入高校思政课教学研究》正是提供这样一把方法密钥。书中关于如何系统化、学理化地将红色资源纳入课堂体系的论述，能够化为具体实践，形成富有福建标识的思政课融入方案。让散布于八闽大地的红色资源不再止步于参观路上的一瞥，而是在课堂的层层展开中沉淀为可感可知的精神滋养。

　　（本文系国家社科基金项目“数智时代思想政治教育话语建构研究”（25FKSB058）阶段性成果）