课程体系是学生精神世界的主要源头，建构课程体系就是在为学生做“精神配餐”，而研究课程建构理论就是探索学生“精神配餐的规律性”。大学能否出“杰出人才”，关键看如何为学生做“精神配餐”，而这必须从改革大学的课程体系开始。
大学的课程体
现代大学塑造大学生的精神世界主要是靠开设“两类课程”实现的。其中，大学生的价值理想、人文气质、历史认知、创造性智慧、意志品质和反省精神，主要是靠开设“使人成为人”的课程实现的，即开设“共同知识类课程”实现的；大学生的专业知识、专业理论和专业能力，主要是靠开设“使人成为某一种人”的课程，即开设“专业课程”实现的。这“两类课程”相互补充、相互支撑、相互渗透、相互转化，融为一体，以“完整的大学课程体系”构建大学生的“完整的精神世界”。
大学课程体系改革的基本思路
1、大学“共同知识类课程”体系改革的基本思路
依据国内外著名大学的经验，建构大学生“共同知识类课程”体系的方案有多种。
其一，“经典论”方案。这种主张认为，在人类历史的长河中，虽然社会的政治经济文化现象千变万化，知识门类繁多、观点纷呈，但是，总有具有永恒意义的核心价值，并且用最具震撼力的“经典”形式表述出来。因此，“共同知识类课程”应以人类的各种“经典”为主体内容和基本载体来设计。
其二，“进步论”方案。这种主张认为，教育要为学生和社会的生存发展考虑，为解决学生和社会所面临的问题提供理论和方法。因此，“共同知识类课程”的内容应具有前瞻性和有用性，依据现实和前瞻的需要设计课程体系，为学生应对未来打下精神、知识和能力基础。
其三，“多元文化论”方案。这种主张认为，社会生活和文化是多元多样的，不同社会、经济、族群、地理环境等都会产生不同的文化。因此，“共同知识类课程”应以“多元文化主体并立”的精神，吸纳多元文化的内涵，为学生设计课程体系，开拓学生的眼界和胸襟。
其四，“整体均衡论”方案。“整体均衡论”认为，正如人的“生活世界”是一个“整体均衡”的有机系统一样，反映人的“生活世界”的知识也必然是“整体均衡”的有机系统。在这个有机系统中，“部分”与“部分”、“部分”与“整体”之间的关系是有机的，系统的，相互渗透、相互制约的，而不是片面的、孤立的、机械的。“共同知识课程”是以“课程”的方式对这个“整体均衡”知识系统的科学概括和复述。它只有保持知识的整体系统和充分均衡，才能克服孤立研究各种专业知识而产生的“遂道效应”，才能使学生的精神世界形成“神奇的合力”。笔者主张选择这种主张。
中国大学的“共同知识类课程”应有中国特色。因而，中国大学“共同知识类课程”体系要以“一个核心、两维坐标”来建构。具体说，大学“共同知识类课程”体系，应在马克思主义理论指导下，以中国社会主义现代化建设实践和人类“生活世界”为基础，涵容人类有文明以来的有价值的知识，以系统的方法加以梳理，并完整地精练地表现为课程体系。
“一个核心”，即大学“共同知识类课程”体系中的重点与核心部分。大学“共同知识类课程”体系应以我国现行的四门“思想政治理论课”为重点与核心。
“两维坐标”，即建构完整的“共同知识类课程”体系的纵横两个“建构原则”。“横向坐标”即“共同知识类课程”体系的横向建构原则。“横向坐标”要求，以横向的完整“共同知识类课程”体系拓展学生思考问题的现实广度，使学生的思维具有现实的广延性和不同领域之间的联系性，提升大学生的视野、胸襟、协调精神和创新能力。
“纵向坐标”，即“共同知识类课程”体系的纵向建构原则。“纵向坐标”要求，以纵向的完整“共同知识类课程”体系拓展学生思考问题的历史深度，使学生的思维、视野和胸襟具有历史的涵容性、深沉感与厚重感，尊重历史、传统和文化，建立起传统与现代的辨证连续性和统一性，避免产生无根的“飘泊的心灵”。这要求“共同知识类课程”增加历史方面的课程，特别是加强“中国文化史教学”、东西方的“经典教育”和典型“历史事件”分析。
2、大学“专业课程”体系改革的基本思路
主要是通过专业课程改革培养大学生具有现代“通才”的“知识结构”。所谓“通才”的“知识结构”，既不是“专才”的狭窄知识结构，也不是“泛才”的“样样通，样样松”的知识结构，而是“有广博知识基础和较好专门化知识主干”的知识结构。可以称为，“一专多通，一专多能”的创造型人才的知识结构。大学，特别是研究型重点综合大学的专业课程体系建构，应以初步尝试建构“一专多通，一专多能”的创造型人才的知识结构为追求的根本目标。
建立“通才”的“知识结构”，目的是让学生“成材”而不是“成器”。其基本含义是，要把大学生培养成通晓“一级学科”和相关学科知识的“人材”，而不是只掌握“二级学科”，甚至是“三级学科”（研究方向）狭窄知识和能力的“器件”。也就是要将学生培养成适应面广，并有巨大的发展和创造的潜质的人才。如：实行“双学位制”、“跨专业选课制”、“宽口径、厚基础”原则、重“三基四性”培养等。这是学生具有创造力和后劲的知识结构基础。（作者单位：吉林大学、东北师范大学）
