徐步：构建人类命运共同体是时代要求历史必然
中国与世界的关系正站在新的历史起点上。中国的前途命运日益紧密地同世界的前途命运联系在一起，中国越来越离不开世界，世界也越来越离不开中国。
习近平主席指出，这个世界，各国相互联系、相互依存的程度空前加深，人类生活在同一个地球村里，生活在历史和现实交汇的同一个时空里，越来越成为你中有我、我中有你的命运共同体。推动构建人类命运共同体，关键在行动。国际社会就是要从伙伴关系方面，坚持对话协商，建设一个持久和平的世界；从安全格局方面，坚持共建共享，建设一个普遍安全的世界；从经济发展方面，坚持合作共赢，建设一个共同繁荣的世界；从文明交流方面，坚持交流互鉴，建设一个开放包容的世界；从生态建设方面，坚持绿色低碳，建设一个清洁美丽的世界。构建人类命运共同体理念，高瞻远瞩地回答了“世界怎么了”“我们怎么办”的时代之问和人类命题，彰显了习近平总书记作为马克思主义政治家、思想家、战略家的伟大领袖风范。
构建人类命运共同体理念直面当今世界最重要的问题，核心是要和平不要战争，要发展不要贫穷，要合作不要对抗，要共赢不要单赢，为世界的发展和人类的未来指明了正确方向。
高兴明：把乡村振兴纳入大中小学教案意义重大
把乡村振兴纳入大中小学教案，有利于让学生从小了解国情。一个国家的教育很重要，必须紧跟时代发展步伐和国家发展全局，让学生在学好科学文化的同时，学好时事政治，了解基本国情，知道我们这个民族从何处而来，向何处而去，应该成为我们教育工作的基本功。把乡村振兴纳入大中小学教案，有利于让学生从小热爱乡村。培养有理想有文化的新一代是中国特色社会主义建设事业的需要，是实施乡村振兴战略的需要，是实现中华民族伟大复兴的需要。把乡村振兴纳入大中小学教案，有利于让学生毕业后大展才华。乡村是一片需要人才和造就人才的地方，到基层去，到农村去，大有用武之地。
黄兴涛：推进中国史与世界史学科融合发展的思考
面向新时代，我们更加需要具有全球或世界视野的中国史研究，也更为需要体现中国影响和因素、渗透中国关切和情怀的世界史研究，而这将是两个学科彼此融合的理想结果。在追寻这一目标的过程中，加强中外史学界多学科的多维对话与交流，必须得到格外的重视。推进中国史和世界史学科的融合发展，需要统筹安排和精心设计，特别是需要在制度方面加以多方面的自觉引导和推助。比如，国家和地方的各种社会科学基金项目中，可以设置一些专供中国史和世界史学科成员联合攻关的申请项目，或者带有两个学科融合性质的委托课题等，以鼓励和吸引学者去积极申请，真正发挥其切实的导向作用。历史学的各类各级学会组织，也应定期召开具有学科融合性质和特点的专题学术研讨会，自觉组织中国史和世界史两个学科的学者参与联合研讨。
刘纯阳、易朝辉：开创新型农民培养新格局
农民素质关乎乡村振兴的进程和质量。大力培养新型农民既是从本源上解决农民素质问题的主要抓手，又是实现乡村振兴的重要推手。
重塑新型农民培养体系：一是农民的思想文化素质。新型农民培养本质上是推动传统农民向现代农民转型的过程。没有思想观念、文化水准、专业素养、精神境界的全方位改变，就不可能真正实现传统农民向现代农民的转型。
二是农民的科技素质。应围绕农业农村高质量发展和乡村全面振兴的新要求，不断壮大农业农村科技人才队伍，为促进农村科技进步夯实基础。
三是农民的经营管理素质。现代农业的快速发展改变了传统的农业生产方式和生产关系，新型农民只有善于经营管理，才能创造出更大的效益，才能实现收入的持续增长。
四是农民的创新创业素质。新型农民培养过程中应不断加大创业教育投入，建立新型农民创业培训学校，采取理论与实践相结合的方式，分阶段、分产业提供长期性、多样性、针对性的创业培训。
熊丙奇：扭转升学政绩观，才能办好职业教育
我国职业教育为何存在低人一等以及职业院校不安于职业教育定位的问题？就与各级政府部门存在的升学政绩观有关。简单来说，以重高率(被重点高中、示范性高中录取的人数比例)、普高率评价初中办学，就是在矮化、贬低中职教育，告诉家长、考生，中职是低于普通高中的教育。以一本率、本科率评价高中学校办学，就是在矮化高职教育，甚至近年来还出现用升本率评价中职学校办学的情况，这也就引导中职院校不安于职业教育定位，转以升学为导向组织教学。
因此，全社会应该形成一个基本的共识：只要一地还存在升学率这样的考核、评价指标，就认定地方政府没有履行教育发展职责，没有把办好各级各类教育作为发展教育的首要责任，据此要发挥教育督导的作用，严肃追求地方政府的责任。
升学政绩观，是制造我国基础教育和高等教育办学乱像的重要根源。可以说，不扭转升学政绩观，我国的教育生态就会扭曲，既要办中职、高职，又歧视中职、高职，这怎么能办让每个学生人人有出彩机会的教育？怎么消除家长的教育焦虑？
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